Интеллект понятие характеристика

В Н Дружинин дает первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям Механизм интеллекта проявляется решении задачи во внутреннем плане действия уме при доминировании роли сознания над бессознательным В Н Дружинин излагает концепцию интеллекта с точки зрения когнитивного ресурса Существуют две экспликации содержания понятия когнитивный ресурс Первая структурная может называться моделью отображение экран Предположим, что существует минимальная структурная единица, отвечающая за переработку информации, когнитивный элемент Подобные элементы находятся связи каждый с каждым Количество когнитивных элементов определяет успешность решения интеллектуальных задач Сложность любой задачи связана с числом когнитивных элементов, представляющих ее когнитивном ресурсе Если множество элементов, требующихся для представления задачи больше, чем когнитивный ресурс, субъект не способен построить адекватную репрезентацию ситуации Репрезентация будет неполной какихлибо существенных деталях.

интеллект понятие характеристика

Интеллект не сводится к совокупности познавательных процессов, которые, по сути, являются рабочими средствами интеллекта Современная психология рассматривает интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида, его адаптируемость к различным жизненным ситуациям Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики Мышление это процесс умственной деятельности, а интеллект это способность к этой деятельности Многие ставят знак равенства между понятиями мышления и интеллекта, но на самом деле, нельзя путать мощность и само явление. Глубина ума заключается способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного. Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учетом всех существенных сторон исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей с другими объектами Доказательственность мышления характеризуется способностью использовать нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают правильности суждений и выводов. Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, отбрасывать неправильные решения, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.

интеллект понятие характеристика

Различное содержание деятельности требует развития определенных ведущих интеллектуальных особенностей индивида, его чувствительности к поисковым проблемам его креативности Показателем развитости интеллекта является его дивергентность несвязанность субъекта внешними ограничениями например, его способность увидеть возможности новых применений обычных предметов. Пространственный интеллек Этот вид интеллекта включает целом визуальное восприятие, а также способность создавать и манипулировать зрительными образами Развить это можно через живопись, лепку, решение задач типа лабиринт и развитие навыков наблюдения. Творческий интеллект Этот вид интеллекта отвечает за умение создавать новое, творить, генерировать идеи Его развивает танец, актерская игра, пение, написание стихов и. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе соотношения реального хронологического возраста ребенка с его умным возрастом. Интеллект относится к наиболее сложным умственным способностям личности В понимании его сущности мнения психологов расходятся Трудности возникают даже при самом определении интеллекта Вот некоторые из определений. Налицо кризис понятия интеллект В этой связи имеются предложения вообще отказаться от этого понятия Д Кэррол, С Максвелл или заменить его другими, например адаптабельностью или умственной структурой Д Меллер. Интеллект В результат взаимодействия интеллекта А с окружающей человека средой процессе его жизни.

Имеются и другие подходы к пониманию структуры интеллекта человека Так, Л Терстоун выделил набор из 12 независимых способностей, определяющих интеллект, назвав их первичными умственными потенциями скорость восприятия, ассоциативная память, словесная гибкость и др Кубическая модель интеллекта Д Гилфорда включает 120 составляющих, характеризующих содержание умственной деятельности чем заняты мысли индивида, ее операции как она реализуется и результат мыслительной деятельности к какой форме приводится обрабатываемая информация. Какова структура интеллекта Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос Так, начале века Спирмен 1904 выделил генеральный фактор интеллекта фактор G и фактор S, служащий показателем специфических способностей С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде Кроме того, у всех людей имеются различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся решении конкретных задач.

Американский психолог Дж Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским У Бине и Векслера интеллект это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального действенного и образного характера По мнению Кэттела 1967, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. Интеллект человека, пожалуй, самая гибкая часть всего человеческого существа, которую каждый делает такой, какой хочет Понятие интеллекта имеет структуру и виды, каждый из которых рекомендуется развивать для того, чтобы быть гармоничной личностью.

Однако возможно и горе от ума Чрезмерный интеллект может отрицательно отражаться на отношениях человека с другими людьми Так, данные ряда американских исследователей показывают, что очень высокий интеллект может вредить политикам Для них существует определенный оптимум интеллекта, отклонение от которого как верхнюю, так и нижнюю сторону ведет к снижению успехов Если интеллект политика ниже оптимума, то снижается способность разбираться ситуации, предсказывать развитие событий и При значительном превышении оптимума политик становится непонятным для той группы, которой он должен руководить Чем выше интеллектуальный уровень группы, тем выше оптимум интеллекта для лидера этой группы. В обыденной жизни человек использует свои мыслительные способности как элемент познания окружающего мира Современную действительность трудно представить себе без интеллекта, без самой возможности анализировать и сопоставлять между собой предметы и явления Благодаря своей мыслительной деятельности личность обнаруживает себе огромные возможности для саморазвития и самосовершенствования Не будь интеллекта, человек не смог бы сделать научные открытия, такого вида деятельности, как искусство вообще не существовало.

интеллект понятие характеристика

Понятие интеллекта ввел английский ученый Ф Гальтон конце 19 столетия За основу были взяты научные труды Чарльза Дарвина об эволюции Характеристики интеллекта исследовали такие ученые как А Бине, Ч Спирмен, С Колвин, Э Торн дайк, Дж Петерсон, Ж Пиаже Все они рассматривали интеллект как поле безграничных возможностей человека Задача каждого конкретного индивида заключается том, чтобы реализовать свой интеллект грамотно, с пользой для себя и окружающих На самом деле лишь немногие понимают свое истинное предназначение и готовы вкладывать силы развитие способностей. Ученые, имеющие разные подходы и различный взгляд на данную проблему, выделяют концепции, позволяющие определить, из чего состоит интеллект. Способность связно выражать свои мысли, облекать их словесную форму Ученый объяснял, от чего зависит степень овладения словом и выделял связь мыслительной деятельности с развитием речи. Способность воображать, выстраивать голове художественные образы, развивать и совершенствовать творческую деятельность Надо признать, что именно продуктах творческой направленности и проявляется высокий потенциал личности, раскрывается суть его возможностей. Способность выстраивать логические цепочки, рассуждать, анализировать реалии жизни. Кэттел обнаруживал огромный потенциал возможностей, каким обладает человек Интеллект он определял как способность к абстрактному мышлению и абстрагированию.

Логический интеллект нуждается постоянной работе Чтобы свободно оперировать цифрами, нужно постоянно производить уме сложные вычисления, решать задачи. Человеческий мозг устроен таким образом, что чем чаще мы его тренируем, тем лучше он поддается тренировке Иными словами, чем больше внимания, времени, сил личность готова вкладывать собственное развитие, тем скорее возрастают и расширяются возможности для самореализации. В тоталитарных социальных режимах у конформных индивидов формируется так называемое целевое мышление сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм а вереде интеллектуалов созерцательность В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения Возникают деформации содержании интеллекта Возможны деформации и структуре интеллекта, его организации Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам. Познание элементов поведения CBU способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения способность, близкая к выделению фигуры из фона гештальт психологии. Познание отношений поведения CBR способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Способности это такие индивидуальные свойства человека, которые помогают ему быстрее и легче овладеть знаниями, приобретать те или иные навыки и умения Способности психические явления, рассматриваемые более широко, чем интеллект При этом подразумевается, что способности бывают всегда к какойто определенной деятельности познанию и применению его на практике, музыке, технике и Потому и говорят о способностях не только интеллектуальных, но и музыкальных, художественных, технических.

Немаловажны и внимание, и волевые качества человека, способности к восприятию, особенности эмоциональной сферы Однако так же, как и память, эти психические функции представляют собой лишь его предпосылки, которыми обусловлено развитие интеллекта рис 1 Специально следует отметить роль мышления, точность понятий, которыми оно оперирует, тонкий анализ и точный синтез, их адекватность ситуации, обстановке Наконец, верность суждений и умозаключений обязательны для высокоразвитого интеллекта, являясь вместе с тем его необходимыми условиями и предпосылками Таким образом, интеллект весьма сложное психическое явление, включающее свою структуру целый ряд вполне конкретных элементов Кроме того, скажем развитие интеллекта нельзя рассматривать отрыве от социальной среды, которая обязательно принимается во внимание при квалификации его глубины и широты течение дальнейшей жизни Оба эти качества не могут служить критерием при оценке интеллекта ведь нельзя, посмотрев на термометр сегодня, сказать, какая температура воздуха будет завтра. Интеллект от латинского Intellectus широком смысле это совокупность всех познавательных функций индивида от ощущения и восприятия до мышления и воображения более же узком смысле это мышление.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта не менее важна и такая сторона как конкретность мышления Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает себе продуктивное начало Самое существенное для человеческого интеллекта состоит том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность. Задание этой методики заключено том, чтобы специальных пустых квадратах, воспроизвести картинки на которых изображены фигуры таких же квадратах На выполнение задания отводится пять минут. Перед началом выполнения задания, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором изображены дети, каждому из которых чегото не хватает То чего не хватает, изображено отдельно.

На период ранней юности, традиционно связываемый с обучением старших классах школы, приходится становление нравственного самосознания К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелою и достаточно устойчивой моралью, которая наряду со способностями, мотивами и чертами характера представляет собой четвертое личностное новообразование детства. Испытуемому предлагается решить 20 задач на выяснение логикоколичественных отношений. В каждой из задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения Если условия, которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

Таким образом, тему работы Интеллект, его виды и характеристика можно считать на сегодняшний день актуальной. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования Цель работы рассмотреть интеллект, его основные характеристики и его виды. Если для Пиаже интеллект это общий регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей А Бине, Л Векслер он символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому. Американский психолог Дж Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским. Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться наших взаимоотношениях с различными предметами В связи с этим Йенсен относит к первому уровню интеллекта так называемые ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся памяти Что касается абстрактного интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями, и Йенсен относит его ко второму уровню интеллекта уровню когнитивных способностей. Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Коэффицие нт интелле кта англ IQ intelligence quotient, читается ай кью количественная оценка уровня интеллекта человека уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста Определяется с помощью специальных тестов Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний эрудированности Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 ниже 90 и выше 110 Средний IQ выпускников американских вузов составляет 115, отличников 130140 Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость. Понятие коэффициента интеллекта ввёл немецкий учёный В Штерн 1912 году Он обратил внимание на серьёзные недостатки умственного возраста, как показателя шкaлах Бине Штерн предложил использовать качестве показателя интеллекта частное от деления умственного возраста на хронологический IQ впервые был использован шкале интеллекта СтенфордаБине 1916 году. Американская психологическая ассоциация докладе Интеллект известное и неизвестное Intelligence Knowns and Unknowns, 1995 отмечает, что IQ баллы объясняют около одной четверти различий между людьми социальном статусе и одну шестую разницы доходе. Офисные работники, работники продаж, квалифицированные рабочие, мастера и бригадиры.

Эти способности позволяют составлять детальные продуманные планы, что является незаменимым качеством достижении успеха Это качество позволяет предугадать, как будут развиваться события, зависимости от ваших действий Стратегическое мышление, умение видеть взаимосвязи, строить планы и просчитывать жизнь на несколько шагов вперед играет очень важную роль жизни. Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объём этой методики и продолжительность работы испытуемых около 60 минут, результаты получаются весьма надёжными, поэтому данная методика широко используется при оценке персонала. Это определение не единственное, а также и не неоспоримое Но оно содержит указание на современное состояние научных исследований человеческого интеллекта 5 Ученые согласны том, что интеллект раскрывает себя во многих различных сферах жизни И соответственно, есть много разных видов интеллекта. В ряде теорий, оказавшихся достаточно жизнеспособными, игнорируется общая основа интеллекта, он распадается на независимые способности, число которых варьирует от исследователя к исследователю Ценность этих теорий ни одной из которых так и не удалось доказать отсутствие связей между разными сторонами измеренного интеллекта открытии новых факторов, на основе которых создаются новые тесты 2 Одним из важнейших вопросов, обсуждаемых уже многие десятилетия, является определение роли наследственности и среды развитии и формировании интеллекта.

Поэтому тема интеллекта многогранна, и нам здесь есть над чем поработать. Интеллектом называются способности отдельного человека узнавать чтото новое, учиться и развиваться, а также умение достигать поставленных целей, решая на своем пути проблемы Каждый из видов интеллекта объединяет себе все виды познания личности К ним относятся. Эскироль также систематизировал слабоумных на основании одного их ведущих симптомов степени развития речи. Снижение уровня обобщения Умственно отсталые индивиды мыслят конкретно, остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное Они скорее вспоминают, чем размышляют Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков Этот тип нарушения мышления выявляется также методом четвертый лишний. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую, вязкость, своеобразное резонерство, проявляется обстоятельности и излишней детализации. У умственно отсталых малышей первые слова появляются лишь 23 года, короткие и аграмматичные фразы к 56 годам У умственно отсталых школьников имеется явное недоразвитие речи Их словарный запас очень беден Особенно плохо формируется активный словарь. Расстройства эйдетической памяти воспроизведение следов воспроизводимого Не понимает и не способен рассказать про что материале.

Самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, собственной деятельности и собственной оценки ее результатов При столкновении положительной оценки семье и отрицательной, например детском саду, у ребенка возникают обидчивость, упрямство, драчливость Эти формы поведения становятся чертами личности, если такая ситуация продолжается длительное время Отрицательные качества личности возникают ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности себе. У этих детей медленно, запаздывая на 3 5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения В дальнейшем, особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание конечном итоге определяется личным опытом Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых быту слов и выражений Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы У 20 умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга.

Восприятие тяжело умственно отсталых отличается глобальностью и поверхностностью Окружающие предметы воспринимаются и различаются удовлетворительно Незнакомые явления не вызывают ориентировочной деятельности, необходимой для более точного восприятия и сравнения его с известными объектами Недифференцированность восприятия приводит к отсутствию анализа, сравнения, применения действий для улучшения восприятия Деятельность становится беспорядочной и неосмысленной. Четвертая стадия этап формальных операций В возрасте от 12 лет и старше у детей возникает абстрактное мышление, а затем пубертатном периоде формируется формальное мышление, его группировки характеризуют уже зрелый рефлексивный интеллект В этом периоде формируется внутренний образ внешнего мира Также этот период характеризуется обогащением информацией А Леонтьев отмечал, что очень важно, чтобы наряду с обогащением информацией не произошло обеднение души. Теория Пиаже не совсем безупречна, к нередко встречается даже у взрослых индивидов полное отсутствие абстрактного мышления к определенному виду деятельности, при этом других аспектах такие люди совершенно ничем не отличаются от других В концепции Пиаже формирование интеллекта происходит скачкообразно, однако существует другая теория, основанная на непрерывных трансформациях Данная теория называется концепцией обработки информации.

Во время развития ребенка происходит утончение когнитивных стратегий Например, изначально дети заучивают стихи механически, а более старшем возрасте они уже понимают, о чем стих. Музыкальный интеллект является пониманием музыки, ощущением ритма и Включает себя сочинительство, танец и др Развивается при помощи прослушивания различных музыкальных композиций, занятий танцами и пением, игры на различных музыкальных инструментах. В соответствии с теориями многих психологов, решение одних задач требует конкретного, а других абстрактного интеллекта. Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями Йенсен относит абстрактный интеллект ко второму уровню уровню познавательных способностей Он считает, что отношение одного уровня к другому у каждого индивида обусловлено наследственными факторами. Сегодня интерес к IQ тестам довольно сильно вырос, вследствие чего возникло множество различных необоснованных шкал Именно поэтому сравнивать показатели различных тестов довольно затруднительно В связи с этим число IQ нынешнее время утратило свою изначальную информативную ценность.

Особенности интеллекта женщин и мужчин всегда интересовали известных деятелей психологической науки Множество психологов считает, что развитие интеллекта одинаково, как у мужчин, так и у женщин Однако среди мужского пола более проявляется разброс среди них огромное количество глупых наряду с таким же количеством умных Т это означает, что среди мужчин много, как людей с высоким интеллектом, так и субъектов с низким Также между женщинами и мужчинами отмечается разница проявлениях различных сторон интеллектуальной сферы. Кеттелл предлагает другую структуру интеллекта, которая состоит из свободного текучего, связанного кристаллизованного интеллекта и отдельных факторов Свободный интеллект определяется общей степенью развития коры полушарий, он отвечает за успешность решения задач направленных на нахождение отношений деталей и восприятие Данный фактор совершенно не зависит от приобщения к культуре, однако имеет значительную зависимость от наследственности Он важен задачах, для решения которых требуется адаптация к новым условиям Считается, что данный фактор является идентичным общему интеллекту Связанный интеллект приобретается процессах овладения культурой Отдельные факторы обусловлены работой некоторых анализаторов отвечают специальным факторам Спирмена.

Айзенк включает структуру следующие элементы интенсивность интеллектуальных операций, стремление к проверке ошибок и напористость На основе выраженности данных элементов разработан тест на определение коэффициента интеллектуальности. Существует 3 вариации матриц, каждая из которых предназначена для проведения диагностики с конкретной репрезентативной группой испытуемых Цветные матрицы предназначены для проведения исследования детей с аномальным развитием возрасте от 4, 5 и до 9 лет, взрослых старше 65 лет Стандартные матрицы для диагностики детей от 8 и до 14 лет, лиц старшего возраста от 20 и до 65 лет Продвинутые матрицы применяют для исследования испытуемых с интеллектом выше среднего Стандартные матрицы включают себя 60 таблиц и 5 серий Каждая серия, свою очередь содержит задания по нарастающей трудности Также присуще и усложнение типа задач от одной серии к другой Цветные матрицы состоят из трех серий, которые также различаются по сложности Каждая такая серия содержит себе 12 матриц, характеризующихся пропущенными элементами. Тест исследования интеллекта по Амтхауэру является также и профессионально ориентационным тестом Он применяется для подростков от 12 лет и лиц старшего возраста до 30 40 лет Каждое задание характеризуется ограниченным количеством времени на его выполнение.

Мышление и интеллект являются довольно близкими по содержанию терминами Если перейти на термины более привычные простому обывателю, то интеллект будет соответствовать слову ум Называя человека умным, люди подразумевают под этим его индивидуальные особенности интеллекта Понятию мышление соответствует слово обдумывание Отсюда, слово ум обозначает свойство или способность индивида, а обдумывание является процессом Следовательно, оба понятия выражают разные стороны одного явления Субъект, имеющий интеллект, способен к мышлению Таким образом, интеллект является способностью к мышлению, а мышление процессом реализации интеллекта. Развитие интеллекта имеет зависимость от таких же факторов, что и формирование других функций человеческого организма генетических или иных врожденных причин и окружающей среды. Некоторые хромосомные мутации передаются по наследству, но также верно то, что многие из них связаны с какимилибо нарушениями процессе беременности или оплодотворения Например, болезнь Дауна проявляется легкой степенью дебильности, однако компенсируется повышенной общительностью больных Главной причиной появления данного заболевания считается возраст родителей чем старше родители, тем большая вероятность рождения ребенка с болезнью Дауна Имеется ввиду возраст родителей от 40 лет и выше.

Заболевания перенесенные время беременности, такие как краснуха, сифилис, диабет, также могут губительно отразиться на формировании плода и дальнейшем развитии ребенка Доказано, что перенесенная краснуха, даже легкой степени, первые месяцы беременности ведет к необратимым дефектам слуха, зрения и интеллектуальных способностей ребенка Употребление спиртных напитков во время беременности, табакокурение, прием некоторых лекарственных средств также ведет к задержке умственного развития ребенка. Давно доказано, что человек это социальное существо и вне социума развиваться он не сможет Поэтому, каким бы хорошим потенциалом не был награжден малыш при рождении, совершенно очевиден тот факт, что нужное ему для выживания интеллектуальное поведение сможет формироваться и совершенствоваться только при контактах с социальной средой. Издавна существовало множество упражнений для активизации интеллекта, игры для развития интеллекта, такие как шахматы, разгадка ребусов, головоломок с логическим уклоном, нарды, даже карточные игры покер и преферанс Сегодня появились и компьютерные игры для развития интеллекта. Существует множество методик, направленных на развитие, тренировку, а также разработаны упражнения для интеллекта К методам, которые влияют на развитие интеллекта, относят групповые и индивидуальные тренинги, обучение, игры. Можно выделить следующие иерархически сформированные способности, которые составляют эмоциональный интеллект К ним относят.

Гибкость выражается способности согласовывать свои эмоции, поступки и мысли с постоянно меняющимися условиями среды, умение приспосабливаться к неизвестным, непредсказуемым обстоятельствам. Первый источник это жизненный опыт Именно жизненному опыту принадлежит ведущая роль формировании коммуникативной компетенции Он придавал большое значение опыту межличностного общения Жизненный опыт характеризуется социальностью, включением себя интериоризированных норм и ценности определенной общественной среды, индивидуальностью, так как базируется на индивидуальных чертах и психологических обстоятельствах личной жизни. Главным оппонентом Спирмена стал Л Терстоун, который отрицал наличие фактора G По мнению Терстоуна существует набор независимых способностей, которые определяют успешность интеллектуальной деятельности, он их назвал первичными умственными потенциями Он выделил 12 факторов, из которых наиболее часто исследованиях воспроизводились. По мнению Терстоуна, достаточно лишь разработать тесты на каждую из этих способностей и можно будет вычертить профиль интеллектуального потенциала человека Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал Терстоун, первичные умственные способности положительно коррелируют друг с другом, что говорит пользу существования единого G фактора и, следовательно, необходима большая детализация фактов интеллекта.

Он утверждал, что составляющие интеллекта не действуют вакууме, они скорее находятся под влиянием опыта человека и практического знания. Интраперсональный внутриличностный Представляет способность формировать правильную модель себя понимать себя, свои чувства, стремления и использовать эту модель для успешного функционирования обыденной жизни психолог, поэт. Современные исследования внимания ведутся рамках когнитивной психологии которая собственно и начиналась с анализа внимания и памяти Вначале она находилась под сильным влиянием гештальтпсихологии кибернетики и необихевиоризма Нам уже известно, что сферу действия когнитивной психологии входят процессы сбора, приема, хранения, воспроизведения и использования информации Поскольку рассматривается сбор информации человеком свете когнитивной психологии, то соответственно можем сказать, что внимание это когнитивный процесс, который дает возможность упорядочить поступающую информацию соответствии с первоочередностью стоящих перед человеком задач В отношении сознательного или избирательного внимания можно сказать, что внимание это концентрация умственных усилий на определенном предмете или явлении Но имеет место и рассеянное или разделенное внимание, когда человек воспринимает информацию, не обращая на это внимания.

Внимание является одним из моментов ориентировочноисследовательской деятельности Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося данный момент времени психике человека. По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий. Д Канеман считал, что важно не где расположено узкое место, а что происходит во время выполнения задания По его мнению, человек может выполнять одновременно несколько заданий, но при этом условия работы должны быть идеальными, и, если одно из заданий потребует большой концентрации внимания, то остальные задания будут выполнены не столь успешно. Андерсон рассматривал инертность внимания склонность к обработке информации от первичного источника возрастает с увеличением времени сосредоточения внимания на нем, изучая детей смотрящих телевизор Причем, чем дольше они смотрели телевизор, тем меньше была вероятность их отвлечения от этого процесса на другие источники информации.

Тем не менее существуют, видимо, границы этой пристрастности, и задаются они первую очередь уровнем интеллектуальной зрелости личности В этом как раз и заключается один из парадоксов психологии интеллекта на познавательную деятельность на любом ее уровне восприятия, памяти, мышления и действительно оказывают влияние разнообразные личностные факторы Специфическая же роль интеллекта заключается том, что интеллект производит такие субъективные состояния, которые не зависят от характеристик познающего субъекта и являются условием объективации всех аспектов его познавательной активности В этой связи весьма актуальным представляется высказанное свое время Л М Веккером замечание о том, что задача психологии сейчас показать не только то, какой мере познавательный образ зависит от субъекта, но и то, какой мере он от него не зависит Субъективные состояния, не зависящие от характеристик познающего субъекта, звучит действительно парадоксально, но суть проблемы интеллекта, по его мнению, именно этом. Понятие интеллектуального потенциала определенной степени перекрывает понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные возможности человека, его готовность действовать, а также нереализуемые интеллектуальные свойства, интеллектуальные резервы Кроме того, понятие интеллектуального потенциала отражает разные классы психических свойств и механизмов, которые определяют прогрессивные изменения интеллекта, движущие силы интеллектуального развития.

К операциональным интеллектуальным механизмам относятся интеллектуальные операции, алгоритмы, которые складываются ходе развития человека как субъекта деятельности, процессах обучения, воспитания, многообразных формах человеческой активности и самореализации личности Операциональные механизмы системы наблюдений, рациональных операций, мыслительных процедур, абстрактносимволических представлений и пр являются полифункциональными. Дебильностью называют легкую степень слабоумия IQ 75, которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно процессе начального обучения В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты абстрактном мышлении Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается. Появление тестов интеллекта повлекло за собой постановку ряда новых исследовательских проблем Одна из них проблема структуры интеллектуальных способностей В психологии сложились два основных направления исследований этой области Первое направление представлено авторами, которые рассматривают интеллект как набор относительно независимых умственных способностей. Высший уровень Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора. В иерархических моделях интеллекта наиболее популярна модель Ф Вернона на вершине иерархии помещается генеральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора вербальнообразовательные способности вербальнологическое мышление и практикотехнические способности нагляднодейственное мышление На третьем уровне находятся специальные способности техническое мышление, арифметическая способность, и и наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерарахической модели интеллекта Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности а невербальный интеллект его природные психофизиологические возможности Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта, человека при повторном тестировании успешность решения невербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных эффект обучения сильнее.

Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми течение достаточно длительного времени чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие Влияет и социальное положение семьи обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека. Психологи и психиатры используют термин олигофрения малоумие, которым обозначают врожденную или приобретенную раннем детстве до 3летнего возраста недоразвитость интеллекта Врожденное слабоумие олигофрению следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

Дивергентное мышление определяется как тип мышления, идущего различных направлениях Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают категорию изгоев, плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, странные фантазеры, непоняты ни учителями, ни сверстниками Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся середнячках, имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью. Отказ от внешнего побуждения и предотвращение появления внутренних оценочных стимулов. Приемы, которые зависят от количества решенных задач, располагаются выше. Приемы, вероятность использования которых данной задаче больше, ниже. Не было обнаружено корреляции с индикаторами лабильности и подвижности нервных процессов.

Как различаются кристаллический и потенциальный интеллект по Дж Кэттелу. Чтобы приступить к получению и обработке данных необходимо не только выбрать методы, которые позволят это сделать, но и понять какая именно информация нас интересует, какие у неё специфические и общие характеристики, особенности, для этого введём несколько понятий и постараемся рассмотреть их структуру. Так же интересным и содержательным можно посчитать утверждение Холодной М А что интеллект это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения внутри индивидуума объективной картины происходящего. Отрицание какоголибо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей. Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях Вопервых, все люди обладают всеми видами интеллекта Вовторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями. В то же время необходимо отметить ещё одну отечественную созданную Ананьевым Б Г теорию о структуре и природе интеллекта, которая первую очередь она основана на стимулреакционности поведения любого живого существа и человека том числе.

Как ни странно, здесь будет весьма уместным указать, что современные персональные компьютеры, стремящиеся упростить решение задач, требующих интеллектуального напряжения, обладают различной структурой, однако подавляющее большинство из них имеют центральный процессор, оперативную память, материнскую плату, жёсткий диск, различные средства ввода и вывода информации. Сегодня большинство исследователей сходится на том, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность. Издавна психологии дискутируется вопрос о том, можно ли считать интеллект чемто единым, является ли уровень умственных возможностей человека одинаковым разных сферах деятельности. В зарубежной психологии проведено множество исследований структуры интеллекта на основе самых разных тестовых методик посредством факторного анализа Последний представляет собой особую систему обработки результатов испытаний, позволяющую судить о степени общности полученных Показателей, о выступающих них факторах. Интеллект человека, понимаемый как вся совокупность его умственных способностей, несмотря на многообразие своих проявлении сохраняет некоторое внутреннее единство Как связано с возрастом это единство уровня и особенностей протекания умственных процессов. О решающей роли детских лет становлении интеллекта свидетельствуют данные Я А Пономарева о возрастной динамике такой характеристики умственного развития, как внутренний план действий.

Это можно видеть, частности, на примере динамической стороны умственных проявлений Известно, что кроме различий, относящихся к содержательной стороне психики, весьма заметны и такие индивидуальные характеристики, которые выступают силе реакций, их скорости и устойчивости, темпе и ритме психических процессов В основе такого рода проявлений врожденные свойства тина нервной системы Установлено, что каждый из полюсов свойств нервной системы сила слабость, подвижность инертность, актнвнрованность ннактнвированность имеет своп достоинства и ограничения Подробнее об этом см ниже Индивидуальные различия такого рода это различия не по совершенству нервной деятельности, а именно по ее своеобразию Туг выступает индивидуальный стиль работы, определенным образом характеризующий динамические особенности интеллекта.

В дальнейшем значение такого рода различий между людьми получило подтверждение и объяснение новых научных данных о роли левого и правого полушарий головного мозга Установлено, что два полушария не просто дублеры они выполняют разные функции, дополняя друг друга Левое ответственно по преимуществу за функции анализа, расчленения, за словеснологическое мышление правое ответственно но преимуществу за целостные, конкретные восприятия и действия, за непосредственный отклик на окружающее, за протекание чувств Мозг работает как единое целое, но одно из полушарий может быть относительно главенствующим От иравополушарностн преобладание первой сигнальной системы пли левополушарноети преобладание второй сигнальной системы во многом зависит соотношение образноэмоционального и понятийного психике Об этом еще пойдет речь ниже Пока отметим, что такого рода индивидуальнопсихологические различия определенным образом характеризуют своеобразие одаренности. Дискуссионными остаются вопросы о том, является ли креативность стороной, компонентам умственной одаренности как и других видов одаренности или же ее следует рассматривать как самостоятельный, особый вид одаренности Существует и точка зрения, что собственно одаренность это и есть творческая одаренность.

Таблица 3 2 не руководство к действию, а информация к размышлению на тему о сложности и неполной измеряемости качеств человеческой личности Тем более что у нормальных людей, без выраженной тенденции к психопатологии, с трудом удается выявить акцентуацию характера к тому же они часто проявляют свойства, присущие нескольким типам акцентуаций. Таким образом, можно утверждать, что мышление непосредственно задействовано процессе адаптации Причем его участие адаптации не ограничивается лишь формированием базовых понятий При формировании поведения человек исходит из существующих обществе моральных ценностей, своих личных интересов и тех задач, которые ему необходимо решить Следовательно, формирование поведения и выбор путей достижения цели происходят при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий При этом главную роль этих процессах играет мышление.

Нередко наш выбор бывает противоречивым, но он всегда либо верен, либо неверен Адекватность нашего выбора значительной мере зависит от степени развития критичности нашего мышления Критичность мышления заключается том, насколько успешно мы выявляем недостатки своих суждениях и суждениях других людей По наше поведение не всегда носит осознанный характер Часто мы поступаем необдуманно или используем выработанный ранее поведенческий стереотип, не успевая привести его соответствие с изменившимися условиями деятельности Следовательно, поведение и мышление связаны лишь определенных, проблемных случаях, когда нам необходимо решить конкретную умственную задачу, смысл которой заключается формировании поведения Когда же такой задачи нет, формирование и регуляция поведения могут осуществляться на других уровнях и с помощью других механизмов. Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи.

Результаты то, к чему итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены виде единичных ответов, виде классов или групп ответов Решая задачу, человек может также найти соотношение между разными объектами или понять их структуру систему, лежащую их основе Он может также преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно другой форме, нежели та, которой давался исходный материал Наконец, он может выйти за рамки той информации, которая ему дана тестовом материале, и найти значение или скрытый смысл, лежащий основе этой информации, что и приведет его к правильному ответу.

Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности операций, содержания и результатов образует 150 характеристик интеллекта 5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов, 5x5x6 150 Для наглядности Дж Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта виде куба, что и дало название самой модели Однако взаимная независимость этих факторов постоянно подвергается сомнению, а сама идея Дж Гилфорда о существовании 150 отдельных, не связанных друг с другом интеллектуальных характеристик, не встречает сочувствия у психологов, занимающихся исследованием индивидуальных различий они согласны с тем, что все многообразие интеллектуальных характеристик нельзя сводить к одному общему фактору, но составление каталога из полутора сотен факторов представляет собой другую крайность Необходимо было искать способы, которые помогут упорядочить и соотнести друг с другом разнообразные характеристики интеллекта. К началу 50х годов появляются работы, которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры.

Теория многих интеллектов В теории Ховарда Гарднера, как и описанных здесь теориях Р Стернберга и Г Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории Х Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов Три из них описывают традиционные теории интеллекта лингвистический, логикоматематический и пространственный Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект. Любопытно, что этологический подход с его ориентацией на изучение интеллектуальной активности обыденной жизни контексте естественного окружения вывел на первый план феномен здравого смысла своего рода наивную теорию человеческого поведения В отличие от фантазийных грез и научного мышления здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с другой стороны, мотивирован потребностями и желаниями Таким образом здравый смысл ситуационноспецифичен и одновременно индивидуальноспецифичен именно этим объясняется его ключевая роль организации адаптационного процесса.

Б Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта. Выбор этих терминов не несет какихлибо оценочных свойств Слово дикарь обычно используется как синоним необразованного человека, не знакомого с условностями цивилизации Слово обыватель выбрано качестве обозначения человека обычного, ведущего социально одобряемый образ жизни Слово личность предполагает активно действующего человека, не пасующего перед трудностями сильная личность. Одни исследователи Д Векслер, Г Айзенк, Л Термен, Р Стенберг и др рассматривают интеллект творчество как единую человеческую способность высшего плана В данном случае речь идет не просто о том, что это единая способность, а о том, что творчество производное интеллекта Высокий интеллект высокие творческие способности Низкий интеллект никакого творчества невозможно Способность к любому виду творчества научному, художественному обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта.

О Важным качеством интеллектуально развитого человека является способность решать логические задачи К ним относятся задачи следующих типов 1 логический вывод следствия из исходных посылок 2 нахождение всех исходных посылок, из которых следует утверждение 3 доказательство некоторого утверждения 4 выбор правильного ответа, удовлетворяющего нескольким логическим условиям 5 проверка рассуждений, нахождение логической ошибки Развитие этого умения происходит при проведении различных рассуждений на уроках математики, информатики, при игре шахматы, шашки, при решении логических задач на уроке математики Учитель может задать на дом следующую задачу Представьте, что вы узник, перед вами две двери, одна ведет на свободу, другая к пропасти У каждой двери сидит по одному стражнику один из них всегда лжет, а другой всегда говорит правду Кто из них кто, вам не известно Как, задав лишь один вопрос одному из стражников, выбраться из тюрьмы Ответ 1 вариант указывая на одну из дверей Другой стражник сказал бы, что эта дверь ведет на свободу Ответ да означает, что это дверь не ведет на свободу 2 вариант Перед дверью, ведущей на свободу, сидит стражник, который всегда говорит правду Ответ да означает, что нужно войти ту дверь, возле которой стоит разговаривавший с вами стражник.

Функциональные механизмы интеллекта сенсорноперцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, психомоторные, речедвигательные и др составляют филонтогенетический фонд интеллекта Потенциалы и уровни достижения тренировке этих механизмов определяются природными свойствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими Они включают регуляторные системы, отвечающие за энергообеспечение интеллектуальных процессов, за стабильность, устойчивость достигнутых уровней интеллектуальных операций, значительной степени выполняют функции сохранения видовых системных качеств интеллекта человека. Структура интеллекта по Х Айзенку от лат stctura взаиморасположение и лат intellectus ум модель интеллекта выделяются такие элементы настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень. Ранее уже отмечалось, что психология интеллекта ориентировалась главным образом на изучение свойств интеллекта и описывала последний с точки зрения достижения определенной цели конкретном виде познавательной деятельности. Комбинаторные свойства интеллекта характеризуют способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей В широком смысле слова это способность комбинировать различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственных знаний. Процессуальные свойства интеллекта характеризуют элементарные процессы переработки информации, а также операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности.

В отечественной психологии качестве процессуальных свойств интеллекта рассматривались мыслительные операции С Л Рубинштейн, А В Брушлинский и умственные действия Л А Венгер, Н Ф Талызина, Ю В Карпов Оценка уровня интеллектуального развития личности связывалась, таким образом, со сформированностью операций анализа, синтеза и обобщения процессе решения задачи, а также со сформированностью основных умственных действий перцептивных, мнемических, мыслительных связи с достижением определенных познавательных целей. Дивергентные способности или креативность это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей нерегламентированных условиях деятельности Креативность узком значении слова это дивергентное мышление точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж Гилфорду, отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта Креативность широком смысле слова это творческие интеллектуальные способности, том числе способность привносить нечто новое опыт Ф Баррон, способность порождать оригинальные идеи условиях разрешения или постановки новых проблем М Уаллах, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации Е Торренс, способность отказываться от стереотипных способов мышления Дж Гилфорд.

Некоторые исследователи считают возможным говорить о двух типах обучения, которые основаны на разных нейрофизиологических механизмах и которые связаны с разными способами приобретения знания Это, вопервых, эксплицитная обучаемость обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов переработки информации, и, вовторых, имплицитная обучаемость обучение осуществляется непроизвольно, условиях постепенного накопления информации и необходимых навыков по мере освоения новой деятельности цит по Дружинин Хотя механизмы индивидуальных различий обучаемости пока остаются без объяснения, следует зафиксировать важный вывод реальный интеллектуальный потенциал ребенка можно оценить только после включения двух факторов обучения виде преподавания, причем желательно качественного и индивидуализированного и учения виде активной творческой самодеятельности самого ребенка Из этого следует, что констатирующая психодиагностика по отношению к психологическому диагнозу и прогнозу индивидуальных интеллектуальных возможностей дошкольников, школьников и студентов принципе недостаточна.

Впервые критерии отличия стилей от способностей были сформулированы Г Уиткином, которые затем течение нескольких десятилетий безоговорочно были приняты большинством исследователей Witkin 1 Способность характеризует уровень достижений интеллектуальной деятельности то есть является ее результативной характеристикой Стиль выступает как способ выполнения интеллектуальной деятельности то есть является ее процессуальной характеристикой Соответственно разные стили могут обеспечивать одинаково высокую успешность решения определенной задачи. Перечень когнитивных стилей можно было бы продолжить, однако их детальный анализ выходит за рамки данной монографии Сейчас важно зафиксировать некоторые общие выводы относительно природы когнитивных стилей Дело том, что по мере накопления эмпирических данных стилевой подход оказался достаточно непростой ситуации С одной стороны, противопоставление стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности не выдерживало строгой эмпирической и теоретической проверки частности, многие показатели когнитивных стилей положительно коррелировали с различными показателями интеллектуальной продуктивности С другой стороны, отождествление когнитивных стилей и конвергентных способностей оказывалось неправомерным силу очевидного различия процедур их операционализации когнитивные стили описываются терминах своеобразия способов переработки информации, тогда как традиционные интеллектуальные способности терминах эффективности решения задач.

Таким образом, познавательные стили виде выраженности тех или иных форм представления информации стили кодирования, сформированности механизмов непроизвольного интеллектуального контроля когнитивные стили, меры индивидуализированности способов постановки и решения проблем интеллектуальные стили либо степени интеграции когнитивного и аффективного опыта эпистемологические стили имеют, судя по всему, отношение к продуктивным возможностям интеллекта и могут рассматриваться качестве особой разновидности интеллектуальных способностей Относительно природы феномена стиля свое время хорошо сказал Р Брэдбери Некоторые думают, что стиль это фантазия В действительности стиль это правда Даже если моя правда заключается том, чтобы слышать, как кричат динозавры. В частности, многолетние психометрические исследования конвергентных интеллектуальных способностей так и оставили нерешенной проблему общего интеллекта Ее операциональная формулировка приобретает вид следующего вопроса что стоит за фактом взаимосвязи результативных проявлений интеллектуальной деятельности на разных уровнях познавательного отражения Объясняется ли данное обстоятельство наличием общих компонентов особенностях выполнения тестовых заданий собственно фактором общего интеллекта, либо существованием единого когнитивного механизма, природа которого и предопределяет результативные свойства индивидуального интеллекта.

Возникает опасение что обсуждать и далее вопрос о природе интеллекта плоскости описания все большего числа все более разнообразных конвергентных интеллектуальных способностей на основе корреляционной аргументации дело бесперспективное. В области исследований обучаемости главное недоумение связано со следующей проблемой действительно ли существует обучаемость как общая способность к усвоению новых знаний, либо разные люди быстро и хорошо научаются разным вещам Л Тейлор. Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 ниже 90 и выше 110 Средний IQ выпускников вузов составляет 115, отличников 130 140 Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость. Интеллект Понятие, структура, свойства, онтогенез, мыслительные операции Интеллектуальное недоразвитие.

Структура интеллекта по Ч Спирмену факторноаналитическая теория генерального фактора которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести механическую, лингвистическую, математическую компетентность а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь отдельные интеллектуальные тесты. Под информацией будем понимать согласно Н М Амосову 1 содержание процесса взаимодействия, к при любом взаимодействии всегда передается информация Известный семиотик и логик Ч С Пирс утверждает, что неслучайность закономерность всегда на порядок выше случайности 7 Так если выпадение решки для одной монеты случайность, то выпадение и орла и решки для 10 или 100 монет уже закономерность Из определения Эшби следует, что мышление можно интерпретировать как неслучайную обработку информации.

У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта Гипотетическое рассуждение вводит подростка сферу потенциально возможного при этом идеализированные представления не всегда поддаются проверке и часто противоречат реальным фактам Подростковую форму когнитивного эгоцентризма Пиаже назвал наивным идеализмом подростка, приписывающего мышлению неограниченную силу стремлении к устройству более совершенного мира Лишь принимая на себя новые социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствиями, начинает учитывать внешние обстоятельства, совершается окончательная интеллектуальная децентрация новой сфере. Умственная отсталость не прогрессирующий процесс, а следствие перенесённой болезни Степень умственной недостаточности оценивается количественно с помощью интеллектуального коэффициента по стандартным психологическим тестам. Каждая интеллектуальная способность описывается терминах конкретного содержания, операций, результата и обозначается сочетанием трех индексов, ей соответствует маленький кубик, образованный тремя осями координат содержание, операции, результаты Высокая практическая ценность модели Дж Гилфорда для психологии, педагогики, медицины и психодиагностики отмечалась многими крупными авторитетами этих областях. В модели структуры интеллекта Дж Гилфорда Серым цветом выделен блок социального интеллекта как способности к познанию поведения.

Познание элементов поведения CBU способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения. Исследования Гилфорда привели его к выводу, что социальный интеллект значимо не коррелировал с развитием общего интеллекта при средних и выше среднего значениях последнего и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами Последний факт особо важен, к его методике использовалась невербальная информация виде картиноккомиксов Из первоначальных 23х тестов четыре теста, наиболее адекватные для измерения социального интеллекта, составили диагностическую батарею Дж Гилфорда. Общая эрудиция это запас достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящиеся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид. Социальный интеллект многомерная, сложная структура, имеющая следующие аспекты. Так, Т Гордон коммуникативную компетентность включал различные виды умений. Некоторые авторы не разграничивают эмоциональный и социальный интеллект, некоторые считают их смежными, существуют различные воззрения на данный вопрос Однако, очевидно даже на примере коммуникации степень коммуникативного и эмоционального интеллектуальных компонентов фактически не разграничима.

Познавательнооценочная функция выражается определении индивидуальных возможностей для достижения результатов деятельности, реальной помощи окружающих, определении содержания межличностных взаимодействий, обусловленных процессом социализации. Социальный интеллект обеспечивает переработку информации, необходимой для прогнозирования результатов деятельности С одной стороны, человек, получая информацию о характере деятельности других людей, осознает ее и происходит подчинение ей выполняемых умственных операций А с другой стороны, процессе переработки информации происходит формирование суждений о значении происходящего. Коррекционный аспект функции социального интеллекта выражается обеспечении устойчивости внутреннего мира, во взаимоотношении с социальной средой, так как социальный интеллект оказывает направляющее действие на творчество, затрагивает смысловые образовательные процессы. По утверждению американского психолога Д Голмена, примерно 80 жизненного успеха человеку обеспечивает то, что можно назвать некогнитивными факторами, число которых входит и эмоциональный интеллект.

Целесообразно рассмотрение социального интеллекта так же и контексте межполовой коммуникации Наиболее наглядно таковые различия прослеживаются ходе деловой коммуникации В ходе многочисленных исследований выяснилось, что поведении людей существуют половые различия, а также что поведение мужчин и женщин меняется зависимости от того, с каким полом они взаимодействуют, и что большое значение имеет позиция партнера на переговорах лидер или ведомый Рассмотрим конкретные факты Наиболее часто выделяют следующие характеристики, по которым обнаруживаются половые различия или их отсутствие вербальном и невербальном поведении на переговорах Они связаны как с собственно полом, так и с обладанием властью. В работе женщины обычно ниже по статусу, чем мужчины Большинство самых престижных профессий нашем обществе буквально оккупированы мужчинами научные работники, врачи, профессора университетов Существует множество доказательств более низкой власти женщин своих организациях по сравнению с мужчинами Женщины гораздо реже занимают должности, предлагающие контроль над ресурсами и определение того, какие цели фирма будет преследовать и каким способом Это происходит отчасти, потому что мужские гендерные стереотипы включают себя больше качеств, которые считаются необходимыми для завоевания и удержания власти Поэтому мужчины кажутся более подходящими для руководящих ролей.

Еще одной проблемой работающих женщин является то, что они трудятся дома немного больше чем их работающие мужья, что приводит к разрыву во времени отдыха. Однако и у мужчин существуют некие барьеры, связанные с осуществлением социальной роли, например норма твердости существующая у мужчин нескольких формах физической умственной и эмоциональной. Интеллект является синонимом таких понятий как ум, умственные способности, способности к познавательной деятельности Интеллект представляет собой интегральную познавательную функцию Он проявляется способности к абстрагированию, логическому рассуждению, пространственному воображению, концентрации внимания, оперативному запоминанию, усвоению и использованию знаний Как правило, чем лучше человек выполняет любое из этих действий, тем лучше развиты и все остальные, что позволяет говорить об интеллекте как о единой функции Интеллект определяет, конечном счете, успешность познавательной деятельности, обучения и адаптации. Эти качества весьма важны для того, чтобы уметь учиться, усваивать новую информацию, анализировать сложные ситуации и принимать разумные решения Если человек обладает этими качествами не должной мере, то ему может быть трудно заниматься сложными видами интеллектуальной деятельности, такими как учеба, решение проблем, принятие нестандартных и ответственных решений, организация собственной работы и работы других людей, управление, планирование, контроль, исследование, конструирование и проектирование.

Важный вклад развитие представлений о структуре интеллекта внесла, далее, модель Р Кэттела Не отрицая существования как общего, так и частных парциальных факторов интеллекта, он указал на существование двух принципиально разных, по его мнению, типов интеллекта кристаллизованного связанного и текучего свободного Фактор связанного интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных ходе социализации с раннего детства до конца жизни Он является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек, фактор текучего интеллекта характеризует биологические врожденные возможности индивида, его нервной системы Он независим от степени приобщенности индивида к культуре, а его основная функция быстрая и точная обработка текущей информации Кристаллизованный интеллект имеет более тесную связь с вербальным интеллектом Это тип интеллекта, непосредственно использующий систему речевых, языковых средств Текучий интеллект большей мере связан с невербальными интеллектуальными функциями Таким образом, по Р Кэттелу, существует не один и не много, а два, но радикально различных по своим психологическим механизмам интеллекта Впоследствии оказалось, однако, что кристаллизованный и текучий интеллекты, действительности, связаны друг с другом они коррелируют на уровне 0, 40 0, 50 и входят, по мнению Л Хамфрейса, общий так называемый интеллектуальнообразовательный фактор Иными словами, и эта модель имеет тенденцию к сближению с первой из рассмотренных моделей К Спирмена, поскольку и ней обнаруживается, конечном итоге, некоторый общий фактор В связи с этим следует отметить общую психологическую закономерность Чем более тщательно построено исследование различных сторон интеллекта, чем полнее охват различных видов и типов, содержания и условий интеллектуальной деятельности, тем отчетливее при обработке результатов выделяется общий G фактор 20 Это свидетельствует о ниличии общего интеллекта как неоспоримой психологической реальности Однако различные модели вскрывают и огромную сложность всей структуры интеллекта Она, базируясь на общем факторе, к нему не сводится В ней существуют различные уровни и типы интеллектуальных способностей, разные формы интеллектуальной деятельности Так, частности, для понимания специфики интеллекта руководителя большое значение, как будет показано ниже, имеет разделение интеллекта на связанный и текучий, их разная подверженность возрастным изменениям разделение мышления на дивергентное и конвергентное и их различное влияние на стиль руководства.

Открытая познавательная позиция означает наличие у человека адекватной, легкой и эмоционально положительной восприимчивости явлений реальности Она предполагает следующие особенности когнитивного отношения к миру. Законодательный стиль Его представители склонны игнорировать типичные для большинства людей нормы и правила Даже свои принципы они готовы изменить зависимости от изменения ситуации Их не интересуют детали Они чувствуют себя комфортно, когда работают своей системе идей и имеют возможность разрабатывать новые подходы к решению проблем. Оценочный стиль Люди этого типа имеют некоторый минимум своих собственных правил, истинности которых они искренне уверены Они ориентированы на работу с готовыми системами, которые, по их мнению, можно и нужно приводить порядок В целом склонны анализировать, критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы.

Креативность это сочетание высокой способности к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности с потребностью этом Креативы это люди, не только способные решать сложные интеллектуальные задачи, но и испытывающие потребность именно этом Обучаемость широком смысле это восприимчивость к обучающим воздействиям новой ситуации узком смысле показатель скорости и качества усвоения знаний, умений, навыков Рефлексивность способность к общей произвольной саморегуляции интеллектуальной деятельности или более узком значении мера эффективности когнитивного мониторинга за ней Вместе с тем саморегуляция может быть не только произвольной, но и неосознаваемой затрагивает не только интеллектуальную деятельность, но и все поведение личности В связи с этим существует точка зрения, что саморегуляция, уровень ее развитости и совершенства также должны быть отнесены к категории общих способностей По аналогичным причинам качестве еще одной общей способности рассматривается активность как своеобразная обобщающая характеристика энергетической составляющей интеллектуальной деятельности, поведения целом здесь очевидна аналогия с фактором умственной энергии К Спирмена Активность, свою очередь, тесно взаимосвязана и с еще одной способностью общего характера способностью высокой скорости переработки информации, динамической способностью Г Айзенк.

Однако психологи, интересующиеся методологическими проблемами своей науки, считают, что до сих пор сложно отыскать такую общепризнанную теоретическую концепцию социального интеллекта, которая бы строилась на чёткой теоретикометодологической базе, а эмпирическое исследование соответствовало мировому уровню проведения исследований 5, с 44 В частности, О В Лунева выделяет шесть основных направлений исследований социального интеллекта зависимости от используемых подходов когнитивного, когнитивноличностного, деятельностного, имплицитного исследование имплицитных представлений о социальном интеллекте, прикладного исследование практических аспектов социального интеллекта, компонентного трактовка социального интеллекта как компонента практического, адаптивного и эмоционального интеллектов 6 Зарубежные исследователи пишут о том же Так, Р Стернберг фиксирует недостаточную теоретическую разработанность понятия социальный интеллект и подчеркивает, что существует так же много определений этого понятия, как и исследователей этой проблемы 7 цит по 5 Сама идея социального интеллекта порождена усилением внимания психологов к факторам эффективного взаимодействия индивида с другими людьми и, по мнению известного американского психолога Д Векслера, это понятие характеризует приспособленность индивида к человеческому бытию см 8, с 174 Более того, понятие социальный интеллект стало отождествляться с понятием интеллект успеха 9 Но интеллект это инструмент деятельности, которая может либо привести к успеху, либо нет, зависимости от способа его применения на практике Никто не ставит проблему молотка успеха, понимая, что успех зависит не только от молотка, а и от пользователя этим инструментом.

Небезынтересно, что повышение интереса к социальному и особенно эмоциональному интеллекту связано с публикациями журналиста Д Гоулмена, который переиначил аббревиатуру EQ прежде методике известного психолога Р БарОна означавшую коэффициент эмоциональности коэф фициент эмоционального интеллекта и проти вопоставил ее коэффициенту когнитивного интеллекта IQ см напр 12, с 6 Безусловно, журналисты вправе использовать своих публикациях нестрогие образные понятия, но вправе ли идти на поводу у них ученые, как сделал автор аббревиатуры EQ Р БарОн, согласившись, что это коэффициент эмоционального интеллекта Неужели эмоциональность эмоциональный интеллект.

Комментируя подобные взгляды, российские исследователи зачастую оказываются непоследовательными своих выводах Может ли интеллект быть эмоциональ ным Означает ли это, что основными меха низмами познания являются эмоциональные процессы Способен ли человек решать какието задачи на эмоциональном уровне задаются, частности, вопросами Н А Батурин и Л Г Матвеева и дают четкий ответ Оперировать информацией, выражаю щейся на языке эмоциональных пережива ний, без их перевода на уровень сознания а значит, вербального самоотчета задача, решить которую пока ещё никому не удава лось 12, с 7 Совершенно справедливо они утверждают, что нельзя смешивать эмоцио нальный интеллект и уровень развития эмо циональности 12, с 5 Напрашивается вывод наличие эмоциональности у каждого индивида с разным уровнем развития факт бесспорный, но существование эмоционального интеллекта именно как интеллекта надо, как минимум, подвергнуть сомнению Это понятие методологически избыточно, поскольку всё его содержание вполне укладывается содержание термина эмоциональность. Многие авторы указывают на трудности, связанные с разведением содержания понятий социальный интеллект и эмоциональный интеллект см напр 14 Но это непреодолимые трудности той ситуации, когда эти интеллекты разделяются на основе различных критериев Дело еще больше запутывается введением понятия социальный эмоциональный интеллект.

Так, из публикации публикацию отечественных исследователей кочует тезис о том, что Дж Гилфорд, создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации 8 15 и др Однако, вопервых, никто из публикантов не задается вопросом действительно ли этот тест надежен, а вовторых, не видит, что сам этот тезис подрывает вывод о надежности если социальный интеллект независим от фактора общего интеллекта, то он может являться чем угодно, но только не интеллектом Тем не менее, идею независимости друг от друга социального и общего интеллектов разделяют и некоторые отечественные ученые Н А Кудрявцева, М И Бобнева и др подробнее. Кудинова И Б Вотчин И С Социальный интеллект как предмет исследования Сибирский педагогический журнал 2005 4 С. Каныгин Ю М Основы когнитивного обществознания Информационная теория социальных систем Киев Украинская акад информатики, 1993. Ростовых Д А Социальный интеллект как фактор развития информационного общества Социальная политика и социология 2007 3 С. Выходит, что ментальные структуры это своеобразные психические механизмы, которых свернутом виде представлены наличные интеллектуальные ресурсы субъекта, и которые при столкновении с любым внешним воздействием могут развертывать особым образом организованное ментальное пространство 5, глава.

Автор подчеркивает, что для таких состояний свойственно постоянное направление деятельности своего Интеллекта на безусловную пользу всем остальным существам независимо от того, как они при этом реагируют не понимают, не уважают, и вообще, принимают ли всерьёз То есть постоянная духовная помощь другим людям на пределе собственных сил и возможностей, невзирая на общественное мнение Этот процесс требует неисчерпаемого терпения, непрерывного самоуничижения и безвозмездной кротости, искренней благожелательности и бесконечной позитивности, которые, несмотря ни на какие негативные внешние воздействия, надо уметь постоянно сочетать с высококачественной деятельностью ума и глубочайшей Интуицией 2, 15. В концепции М А Холодной столь явной роли эгоистических тенденций ума, а также неотъемлемой чувственной составляющей, проявлениях интеллекта не отводится В контексте подхода к обучению лишь упоминается, что индивидуализация обучения должна проходить одновременно с развивающим обучением, поскольку без способности к продуктивной интеллектуальной деятельности уникальность склада ума трансформируется интеллектуальный эгоцентризм либо интеллектуальную эксцентричность 5, глава.

Так или иначе, но во взгляде на природу интеллекта как на способность содержится рациональное зерно Оно становится заметным, если взглянуть на эту проблему с точки зрения отношений сознательного и бессознатель ного психике человека Еще В Н Пушкин рассматри вал мыслительный процесс как взаимодействие сознания и подсознания На разных этапах решения проблемы ве дущая роль от одной структуры переходит к другой При интеллектуальном акте доминирует, регулирует процесс решения сознание, а подсознательное выступает каче стве объекта регуляции, суб доминантном положе. С точки зрения современных представлений об ин теллекте, не все задания могут быть хоть както с ним соотнесены Но идея универсальности интеллекта как спо собности, влияющей на успешность решения любых за дач, получила подкрепление моделях интеллекта. Вовторых, интеллектуальное творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности, выступает качестве социального механизма, который противостоит регрессивным линиям развитии общества Продуктом интеллектуального творчества являются идеи. Интеллект от латинского слова intellectus разумение, понимание, постижение психологической науке рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида Психологический словарь П А В Петровского, М Г Ярошевского.

Структура психометрического интеллекта исследовалась факторным анализом Факторные модели интеллекта могут быть одноуровневые и иерархические Одноуровневые модели предполагают множество первичных независимых интеллектуальных факторов способностей Дж Гилфорд, Л Терстоун, Т Келли Например, Л Терстоун выделил 12 независимых факторов, среди которых словесное понимание, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия и Т Келли относил к основным интеллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способности, вербальные способности, память, скорость реакции. В межкультурных исследованиях Дж Брунера, М Коула и С Скрибнера, Л ЛевиБрюля, К ЛевиСтросса, А Р Лурия сравнивались особенности познавательных процессов у представителей разных культур, иследовались формы культурного влияния на их интеллектуальную деятельность В частности, было показано, что познавательный стиль личности отражает требования культуры того общества, котором живут его представители Критерии оценки интеллектуальных возможностей человека должны формулироваться рамках одной культуры, без механического переноса другую культуру Выделена основная тенденция социокультурных влияний на познавательные возможности человека, которая заключается появлении способности к категориальному обобщению.

При легкой степени расстройства дебильность, несмотря на видимую задержку развития, больные дошкольном возрасте часто неотличимы от здоровых, они состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания, отставание развития сенсомоторики минимально К позднему подростковому возрасту при благоприятных условиях они осваивают программу 56 классов обычной школы, дальнейшем они могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь наблюдении и руководстве лишь ситуациях серьезного социального или экономического стресса Низкая социальная компетенция резко ограничивает социальный ролевой репертуар. Симонов П В Ершов П М Темперамент Характер Личность изд М Наука. Теоретические проблемы психологии личности, под ред Е В Шорохова 9 Титаренко В Нравственное воспитание семье Культура семейных отношений М 1985 Похожие работы Понятие интеллекта 2 Общее понятие о системах искусственного интеллекта Диагностика интеллекта Переплетение интеллекта и чувств Проблемы искусственного интеллекта Проблема искусственного интеллекта Брюсов Поэзия интеллекта Сущность искусственного интеллекта Психология интеллекта журналистике. Права на базу данных защищены При копировании материала укажите ссылку.

Для объяснения этого факта обычно привлекается теория межполушарной асимметрии, утверждающая, что вербальные, математические способности а значит и интеллект, измеряемый большинством тестов больше связаны с левым полушарием, а художественные, музыкальные способности с правым, что предполагает между ними скорее антагонизм, чем корреляцию Впрочем, строгих эмпирических доказательств этому. Интелект как характеристика индивида, категория и понятие действия разумного. Другими словами, интеллект формирует содержание и цели самой теории познания достижение соответствия истины и блага, и связь интеллекта с информационными пространствами. Социальный интеллект Термин социальный интеллект был введен психологию Э Торндайком 1920 году для обозначения дальновидности межличностных отношениях. Имеются различные точки зрения на оценку данного высказывания По мнению Б Ф Анурина, оно достаточно тавтологично, тривиально и прямо напрашивается на критику Другие исследователи считают такое определение рекурсивным, что является чрезвычайно распространенным математике, информатике, компьютерном программировании, искусственном интеллекте Г Айзенк не согласен с определением Э Боринга тесты интеллекта, утверждает он, составляются не случайным образом и опираются своей разработке на хорошо известные, выявленные и проверенные природные закономерности, такие как принцип позитивного многообразия.

Физиологическая основа анализатораппарат, осуществляющий функцию различения внешнего раздражителя состоит из трех частей рецепторы, афферентный проводящий путь, центральная часть участки распознающие раздражитель Виды зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные осязательные, температурные, вибрационные, кинестетические двигательные, статические вестибулярные, органические, болевые Свойства модальность качество, длительность время, интенсивность сила, локализация пространство Закономерности наличие порогов пределов, адаптация, компенсация, сенсибилизация, синестезия Феномен госпитализма и явление сенсорной депривации. Физиологическая основа работа анализатора и межанализаторные связи Виды зрительные, слуховые и др а также восприятие движения, пространства, времени и человека человеком Свойства предметность, целостность, обобщенность или категоризация, константность, апперцепция Иллюзии и галлюцинации. Целью данной курсовой работы является исследование некоторых общих особенностей интеллекта и его специфической роли деятельности руководителя. Любой человек постоянно прибегает к нему, говоря о других как об умных или не очень, а сам термин интеллект прочно вошел обиходный язык.

Иными словами, эти структуры обеспечивают три разные стороны интеллекта и показывают соответственно как человек перерабатывает информацию, как он при этом себя контролирует, о чем и как он при этом думает В силу этого первая категория когнитивные структуры включает себя механизмы отдельных познавательных процессов способы кодирования информации образы, которых она отображается различные типы понятий, а также специфические образования когнитивные стили, когнитивные схемы и семантические структуры Вторая категория структур подразделяется на операции непроизвольного и произвольного самоконтроля Особое значение имеют произвольные операции, которые включают способность к планированию своей интеллектуальной деятельности, к прогнозированию ее последствий, к самооценке хода и результатов мыслительного процесса, к притормаживанию интеллектуальной деятельности и включению нее так называемых рефлексивных пауз, наконец, способность к самообучению на результатах своей интеллектуальной деятельности Интенциональный опыт включает три вида структур предпочтения, убеждения и умонастроения Все они направляют интеллектуальный поиск, определяют те или иные его ориентиры Это своего рода интеллектуальный компас 6 выводящий человека ту строго определенную область действительности, которая находится максимальном соответствии с его индивидуальными интеллектуальными возможностями и которой его интеллектуальные ресурсы могут реализоваться с максимальной эффективностью.

Тема интеллекта и умственных способностей индивида представляла интерес психологии долгое время и настоящее время нет единой концепции определения понятия интеллекта. Главным фактором выделения интеллекта как самостоятельного психического явления считается его функция регуляции поведения личности Если рассматривать интеллект как некую способность, то первую очередь надо обратить внимание на его адаптационную роль для человека и высших животных Интеллект это определенная общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Примером первого варианта взаимодействия генотип среда является семья музыкантов ребенок, обладающий задатками музыкальных способностей, развивается музыкальной среде Второй тип проявляется различных отношениях родителейусыновителей к приемным детям зависимости от уровня их индивидуального развития При выборе профессиональной карьеры юноша активно выбирает среду, соответствующую его задаткам и склонностям третий тип корреляции генотипа и среды 1 Существует предположение, что ходе развития ребенка тип генотипсредовых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и активному.

К числу моделей, рассматривающих влияние интеллектуальной стимуляции на развитие детей, является модель Р Зайонца Он предположил, что от числа детей семье зависит ее интеллектуальный климат Каждый член семьи и родители, и дети имеет определенный интеллектуальный уровень Этот интеллектуальный уровень может быть выражен определенным числовым индексом Каждый член семьи влияет на всю семью, и семья влияет на него Преимущество интеллектуальном развитии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями Братья и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнецами, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодействуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается интеллектуальная стимуляция эффект выявлен на близнецах Проще говоря, суммарный интеллектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого деления равен величине показателя интеллектуального климата 9 Модель определяет замедление интеллектуального развития старших детей при рождении младенца, но, по данным Зайонца, этот эффект наблюдается только тогда, когда старшие дети не достигли 14летнего возраста.

Интеллект вербальный означает способность к словесному анализу и синтезу, и решению вербальных задач Его следует определять качестве самостоятельной составляющая структуры интеллекта Вербальный интеллект оценивается уровнем словарного запаса, эрудицией, умением анализировать и обобщать прочитанный материал. Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события, планировать свою деятельность и со способностью к антиципации Одной из главных характеристик интеллекта является рефлексия. Интеллект от латинского Intellectus широком смысле это совокупность всех познавательных функций индивида от ощущения и восприятия до мышления и воображения более же узком смысле это мышление. Экспериментатор начале исследования, задумывает понятие содержащее только один признак, затем два и, наконец Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий объектах это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным Отзывчивость это целый спектр чувств сочувствие, сострадание, сопереживание Воспитывать отзывчивость ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.

Развивать сами себе эти нравственные потребности, так как совершенствование продолжается всю человеческую жизнь Родители, которые хотели бы воспитать своего ребёнка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности.

Рис 2 Зависимость эффективности управленческой деятельности от уровня интеллекта Эти результаты оказались довольно неожиданными и стимулировали новые исследования данной области, которые целом подтвердили первоначально установленную зависимость Она стала настоящее время хрестоматийной В частности, Т Коно обнаружил, что студенты, имевшие исключительно высокие оценки школе и университете, поступая дальнейшем на службу японские корпорации, не становятся там, как правило, высшими менеджерами 9 В исследовании Ф Филлера и А Лейстера также были обнаружены очень невысокие незначимые корреляции между интеллектом и успешностью деятельности руководителя 10 Аналогичные результаты были получены и других исследованиях корреляции варьируются диапазоне лишь 0, 15 0, 25, что незначимо И все же, несмотря на многочисленность и убедительность подобных результатов, они плохо согласуются с обыденными представлениями об уме как залоге эффективного руководства о том, что хороший руководитель это очень умный руководитель Выявление причин этого противоречия строгих научных и эмпирических данных очень показательно и полезно Оно позволяет раскрыть саму суть связи интеллекта с успешностью управленческой деятельности, действительную сложность их взаимодействия Некоторые из этих причин описаны концепции промежуточных факторов Ф Филлера и А Лейстера Суть ее состоит том, что связь интеллекта с эффективностью управленческой деятельности является не прямой, а множественно опосредованной На эффективность деятельности, помимо интеллекта, влияют и зачастую более сильно многие иные причины Сам же интеллект также оказывает влияние на деятельность через множество промежуточных переменных К их числу авторы относят уровень мотивации руководителя, его индивидуальный опыт, отношения с вышестоящим начальством, отношения с управляемой группой рис 3 Рис 3 Модель Фидлера Лейстера Данная модель частично объясняет сложный характер связи интеллекта с успешностью управленческой деятельности Однако есть и еще одна важная причина рассматриваемой зависимости Практическое мышление и мышление теоретическое, конкретное и абстрактное, ум практика и теоретика это очень разные, специфические явления Но практически все интеллектуальные тесты, посредством которых проводится диагностика интеллектуальных способностей, адресованы именно теоретическому, абстрактному, академическому интеллекту, а не его практическому компоненту Требования, предъявляемые к интеллектуальным функциям менеджера, зачастую просто несопоставимы с требованиями и заданиями, на которых построены существующие интеллектуальные тесты Отсюда и та противоречивость результатов, которая констатирована выше Сложный криволинейный характер зависимости эффективности управленческой деятельности от уровня интеллекта объясняется также и другими установленными последнее время причинами Вопервых, была обнаружена обратная связь между уровнем интеллекта и стажем управленческой деятельности отрицательные корреляции диапазоне 0, 15 0, 20 11 Вовторых, наиболее высокие значения интеллекта выявлены как раз у тех лиц, которые характеризуются относительно меньшим стажем управленческой деятельности И наоборот, среднее значение интеллекта, соответствующее максимальным показателям успешности деятельности, характеризуют лиц со средним и большим стажем управленческой деятельности Поэтому уменьшение эффективности управленческой деятельности на рис 2 при больших значениях интеллекта обусловлено не столько отрицательным влиянием высокого интеллекта как такового, сколько относительно меньшим стажем деятельности на интервале высокий интеллект Существует две основные причины снижения интеллектуальных показателей при увеличении стажа Первая стаж прямо связан с возрастом, но, как известно, 50 60 лет, а тем более старшем возрасте происходит естественная инволюция психофизиологических функций том числе и интеллекта Вторая с увеличением стажа все дальше уходят прошлое, забываются те академические знания и навыки, на материале которых основано большинство интеллектуальных тестов Сам интеллект руководителя во все меньшей степени выступает как теоретический и во все большей степени как практический, что также ведет к снижению показателей интеллектуальных тестов Таким образом, объясняя классические данные Е Гизелли, эти материалы вскрывают и дополнительный факт Не интеллект как таковой, а стаж и производный от него профессиональный, жизненный опыт являются более сильным фактором, влияющим на общую эффективность управленческой деятельности Кроме того, опыт выполняет и своеобразную компенсаторную функцию по отношению к интеллекту Упрощенно говоря, там, где трудно сообразить, можно подыскать выход из ситуации, содержащийся опыте Для этого, однако, надо располагать как можно большим материалом для подыскивания опытом Показано также отсутствие устойчивой связи интеллекта с иерархическим уровнем руководителей корреляции диапазоне 0, 12 0, 25, но одновременно наличие связи между общеуправленческим стажем и иерархическим уровнем 12 Следовательно, наиболее важным фактором наряду, конечно, с другими иерархического продвижения является не интеллект, а стаж и тесно зависящий от него профессиональный и управленческий опыт руководителя Итак, связь уровня интеллекта с эффективностью управленческой деятельности достаточно сложна и многократно опосредована Она зависит от многих дополнительных факторов и, прежде всего, от профессионального опыта руководителя Кроме того, значимое воздействие на управленческую деятельность оказывает даже не абсолютный уровень интеллекта, а его содержательные особенности, черты практического интеллекта Это те интеллектуальные свойства, которые, складываясь под влиянием управленческой деятельности, сами затем оказывают на нее определяющее воздействие 3 Специфика интеллектуальных качеств руководителя В теории управления разработаны многочисленные и очень разнообразные перечни тех интеллектуальных качеств, которыми должен обладать эффективный руководитель Зачастую они являются просто результатом обобщения наблюдений и житейского опыта, представляют собой продукт систематизации здравого смысла Поэтому них представлены очень несходные, разнопорядковые свойства, причем часто и неинтеллектуального характера Вообще, очень трудно назвать какоелибо положительное общечеловеческое качество, том числе и интеллектуальное, которое бы не было полезным и для деятельности руководителя, что, собственно, и является достаточным основанием для включения многих качеств такого рода перечни В целом это, безусловно, верно но все же остается вопрос какие из них наиболее специфичны именно управленческой деятельности Его решение определяется современными представлениями о структуре когнитивных процессов и строении интеллекта Понятие интеллекта определяется как интеграция, целостная система, единство всех частных специальных и общих познавательных способностей человека В свою очередь, частные, специальные познавательные способности соотносятся с конкретными психическими процессами восприятием, памятью, мышлением и др Общие способности характеризуют уже не уровень развития отдельных психических процессов, а их совместную работу целостное функционирование В своем комплексном проявлении интеллектуальные способности неразрывно связаны со всеми другими, также общими, способностями креативностью, обучаемостью, рефлексивностью, саморегуляцией, активностью Взаимодействие с ними порождает и новые особенности интеллекта Далее, вся интеллектуальная деятельность руководителя развертывается достаточно специфических условиях Они специфичны по предмету деятельности им выступает совокупность социальных объектов других подчиненных лиц и по степени жесткости режиму требований, ответственности и др Все это определяет исходную прагматичность позиции руководителя, выдвижения на первый план практических компонентов интеллекта Итак, основой для выделения специфических интеллектуальных свойств руководителя является структура его частных и общих интеллектуальных качеств соответственно свойств отдельных психических процессов и общих способностей Она, однако, окрашивается специфические тона под влиянием всего комплекса характеристики управленческой деятельности Интеллект руководителя предстает связи с этим одновременно как социальный по предмету приложения и как практический по условиям и содержанию деятельности Для того чтобы стать фактором эффективного управления, он должен специфицироваться стать практическим интеллектом, а также обрести корни разветвленной и богатой системе профессионального опыта Придание практической направленности интеллекту и формирование профессионального опыта для руководителя неразрывны с социальными взаимодействиями, контактами, которых он работает В силу этого под влиянием объекта и условий деятельности интеллект руководителя во все большей мере начинает выступать не только как практический, но и как социальный, а итоге приобретает характер практическисоциального интеллекта В связи с этим и частные, и общие его свойства приобретают определенное своеобразие Специфические особенности, которые присущи отдельным психическим процессам восприятию, памяти, мышлению деятельности руководителя одновременно являются и специфическими характеристиками интеллекта руководителя, взятого плане его частных познавательных способностей Все они поэтому выступают как категории собственно интеллектуальных качеств руководителя Поэтому материалы, характеризующие восприятие, память и мышление руководителя, одновременно характеризуют и его интеллект Для каждого из процессов существуют наиболее специфические для управленческой деятельности их черты и психологические особенности Главной особенностью восприятия является то, что ведущим его типом управленческой деятельности выступает социальная перцепция, процессы межличностного восприятия Они очень своеобразны и по своему содержанию, и по требованиям, предъявляемым к человеку Они выходят далеко за пределы восприятия как такового, поскольку насыщены оценочными, самооценочными, рефлексивными, объяснительноинтерпретационными, экспрессивными операциями Формирование и совершенствование навыков межличностного восприятия ходе управленческой деятельности ведет к тому, что на его основе складывается и развивается специфическое личностное качество руководителя, его интеллектуальная способность психологическая проницательность Ее значимость для управленческой деятельности очень велика Умение оценить с первого взгляда человека, видеть за внешним поведением истинные его мотивы, способность читать другого все эти и многие другие речевые обороты наглядно иллюстрируют важность данного качества Далее, процессах памяти особая роль обеспечении эффективного управления принадлежит двум ее основным типам оперативной и долговременной памяти При этом специфика управленческой деятельности, ее условия и особенности требуют от процессов оперативной памяти их особого качества свойства мобилизационной готовности В еще более очевидной форме управленческая деятельность использует и ресурсы долговременной памяти, формируя такое важнейшее свойство руководителя, как профессиональный опыт Мера его полноты, богатства, адекватности также является специфическим регулятором интеллектуальной деятельности Она выступает поэтому как одно из важнейших качеств руководителя Таким образом, мнемические процессы входят как частные компоненты структуру практического интеллекта оперативная память преимущественно форме мобилизационной готовности долговременная память через характеристики формирующегося на ее основе профессионального опыта Наконец, аналогичная закономерность существует и для процессов мышления Его общие особенности под влиянием специфики управленческой деятельности приобретают своеобразие и предстают форме практического мышления Любая из особенностей процесса практического мышления имеет своей основе то или иное интеллектуальное качество, интеллектуальную способность Это прежде всего прогностичность, рефлексивность, систематичность, панорамностъ, избирательность, конкретность, оригинальность, направленность на реализацию, критичность, реалистичность и др Интеллект руководителя включает все эти и другие частные хотя и очень важные познавательные способности 13, однако не сводится к ним и ими не исчерпывается Он имеет и обобщенные свойства и проявления, присущие ему целом они определяют собой уровень частных, специальных его способностей Для их характеристики следует привлечь рассмотренные выше особенности его общей структуры Так, из двух типов интеллекта вербального и невербального доминирующее место структуре практическисоциального интеллекта имеет первый из них Для высших проявлений практического интеллекта для мышления руководителя самим предметом его деятельности является социальный объект Система знаний о нем оформлена понятийно, вербально В структуре взаимодействия руководителя с этими социальными объектами подчиненными исключительное по значимости место принадлежит общению, также преимущественно вербальному средству Все это а также многое другое, например, вербальный тип представления большей части документации ведет к доминированию вербального компонента практическисоциальном интеллекте Это, однако, не означает, что другая невербальная составляющая незначима Но сам характер ее направленности большей мере на оперирование абстрактным а не конкретным, формальным а не содержательным материалом обусловливает ее подчиненное место по отношению к вербальному интеллекту Далее, по аналогичным причинам относительно большая нагрузка деятельности руководителя ложится на конвергентное, а не на дивергентное мышление Дж Гилфорд Это связано с ее высокой ответственностью, а следовательно, с необходимостью поиска максимально обоснованного решения, а также с выраженной повторяемостью типичных ситуаций управленческого цикла, с нормативностью требований к этой деятельности и др Конвергентный тип мышления наибольшей мере соответствует практическим задачам как таковым, отличие от теоретических, познавательных требующих больших дивергентных способностей Существуют также и определенные приоритеты сравнительной роли двух типов интеллекта по Р Кэттелу связанного кристаллизованного и свободного текучего В идеале, конечно, и тот и другой должен быть достаточно высоким Тогда богатство опыта, профессиональной компетентности и знаний, закрепленных связанном интеллекте, будет сочетаться с операционной мощью свободного интеллекта, который как раз и проявляется новых задачах, нетипичных ситуациях Связанный интеллект будет тем самым обеспечивать стратегическое, а свободный оперативное управление Однако это именно идеал Чаще приходится наблюдать большую выраженность какоголибо одного из этих типов По отношению к управленческой деятельности, к интеллекту руководителя как практическисоциальному более важным представляется фактор связанного интеллекта Дело том, что он непосредственно соотносится с важнейшим регулятором управленческой деятельности профессиональным опытом руководителя, лежит основе его формирования Итак, практическисоциальный интеллект руководителя это определенный симтпомокомплекс, котором доминируют вербальный и связанный типы сочетании с конвергентным мышлением Он, частности, обеспечивает формирование управленческого опыта его наиболее адекватном виде по объему за счет связанного интеллекта по содержанию за счет вербального, социальноориентированного интеллекта Это, конечно, не значит, что конвергентное мышление лучше, чем дивергентное, а последнее не нужно руководителю Дивергентное мышление также, безусловно, полезно, а ряде ситуаций управления вообще необходимо речь идет лишь о преобладающих, типичных особенностях, их наибольшей выраженности На таком сочетании основаны многие иные качества, посредством которых принято характеризовать интеллект руководителя например, широта взглядов, глобальный подход к проблемам, профессиональная компетентность и др Все они, однако, конечном итоге производны от структуры управленческого опыта, а он, свою очередь, является продуктом функционирования практическисоциального интеллекта, обладающего тремя основными отмеченными особенностями Они, однако, не исчерпывают собой всех особенностей интеллекта руководителя Так, очень значимую роль организации управленческой деятельности играет уже отмечавшееся интеллектуальное свойство метакогнитивной осведомленности Оно состоит адекватном самовосприятии и использовании сильных сторон своего интеллекта, а также учете и умении прятать его слабые стороны Умение использовать именно наиболее развитые личностные и познавательные качества, избегать при этом способов интеллектуальной деятельности, которые требуют включения недостаточно развитых качеств это один из главных механизмов высокопродуктивной интеллектуальной деятельности По отношению к деятельности руководителя он, однако, специфичен 1 Он становится более рельефным и выраженным связи с большой сложностью и жесткостью условий управленческой деятельности Эти условия наибольшей мере высвечивают сильные и слабые стороны интеллекта руководителя, усиливают требования реализации первых и недопустимость вторых 2 Комбинация по принципу опора на достоинство подавление недостатков лежит основе стилевых особенностей деятельности руководителя Исследования показывают, что именно правильный учет своих плюсов и минусов является одной из главных причин формирования того стиля деятельности, который наиболее соответствует личностным особенностям 3 Одной из главных забот руководителя является его имидж, репутация, авторитет Отсюда метакогнитивная осведомленность приобретает черты не только внутреннего регулятора интеллектуальной деятельности, но и становится регулятором внешнего поведения руководителя В результате выбираются такие способы поведения и воздействия на подчиненных, которые наибольшей мере базируются на сильных сторонах и, что главное, подчеркивают их Другое обобщенное интеллектуальное качество открытая познавательная позиция, также специфично для деятельности руководителя Оно лежит основе ряда важных особенностей его поведения Это, прежде всего, такие значимые для деятельности качества руководителя, как восприимчивость к новому, открытость для мнений других, готовность изменить взгляды, направленность на поиск новых сведений и др Кроме того, данное качество является необходимым условием и для проявления креативности и самообучаемости деятельности руководителя Далее, проявления интеллектуального стиля как еще одного качества интеллекта управленческой деятельности также специфичны Основные чистые стили исполнительский, законодательный, оценочный не вполне адекватны комплексному характеру деятельности руководителя, хотя компоненты каждого из них и предполагаются ею Оптимальным для нее выступает комбинированный интеллектуальный стиль своеобразный синтез практическом интеллекте ведущих компонентов этих стилей, особенности законодательного и оценочного Среди основных типов интеллектуальной одаренности также достаточно отчетливо выделяется два наиболее отвечающих своеобразию управленческой деятельности типа четвертый и шестой компетентные и мудрые Именно они характеризуются наибольшей практической профессиональной, социальной ориентацией использования интеллектуального потенциала Они определяют богатый профессиональный и социальный опыт, а также умение реализовать его на практике Руководителям с компетентным типом интеллектуальной одаренности наибольшей мере присуща важнейшая черта, которая последнее время обозначается понятием экспертность системы управленческих знаний Другой из указанных типов характеризуется социальной изощренностью способов поведения и воздействия на подчиненных, а также очень развитыми прогностическими способностями Они, частности, могут компенсировать определенные недостатки уровне компетентности, экспертности руководителя Интеллект хотя и очень обобщенная, но все же одна из способностей личности, входящая целостную структуру всех иных также общих способностей Он при этом испытывает на себе их воздействие и приобретает специфику проявления деятельности Так, очень значима связь интеллекта с общей способностью, обозначаемой понятием обучаемости В деятельности руководителя эта способность выступает специфическом проявлении и предстает не только как обучаемость, но и как самообучаемость Готовность и способность к непрерывному совершенствованию своих управленческих знаний и умений важнейшая особенность эффективных руководителей Она обеспечивает постоянное обогащение их управленческого арсенала, не дает отстать от постоянно и быстро изменяющихся внешних условий и требований Достаточно сказать этой связи, что обобщенном перечне наиболее важных управленческих качеств, составленном на материале множества частных исследований 14 это качество занимает четвертое по значимости очень высокое место вслед за компетентностью, прогностичностью и реалистичностью Самообучаемость это способность к обогащению и трансформации своего личного и профессионального управленческого опыта на материале, на уроках своей собственной деятельности Хорошо известно мнение о том, что ничто так сильно не учит, как свои собственные ошибки Главными условиями высокой самообучаемости являются две особенности организации профессионального опыта Вопервых его открытость для изменения, совершенствования закрытый профессиональный опыт один из сильных тормозов профессионального развития руководителя Вовторых готовность и умение трансформировать опыт под влиянием новых данных В этом плане принято говорить о лабильности и гибкости опыта как черте, противоположной консерватизму и косности Высшая ступень самообучаемости, однако, состоит умении учиться не только и не столько на своих ошибках, сколько на ошибках других равно как на своих и чужих достижениях Наконец, наиболее ценный вклад обучаемости и самообучаемости деятельность руководителя состоит том, что они являются психологической основой для формирования управленческого опыта целом, а он важнейший фактор управленческой эффективности и не только сопоставим по силе с интеллектом, но иногда и превосходит его Многообразны и специфичны проявления интеллектуальной деятельности руководителя другой общей способности креативности В обыденной психологии управления это нашло свое четкое отражение понятии творческого отношения к делу В психологическом плане следует различать ряд основных направлений влияния этой способности на управленческую деятельность Вопервых, она лежит основе такого важнейшего качества руководителя, как умение видеть проблемы, чувствительности сензитивности к проблемам, а также основе выбора среди них требующих первоочередного решения Во многих случаях именно раннее обнаружение проблем и вмешательство них не дает им перерасти более сложные и трудноразрешимые Это является значимым фактором эффективного управления Своеобразный профилактический стиль отношения к проблемам характерен для активной стратегии управления, для стиля опережающего управления целом 15 Вовторых, еще более выражена роль креативности реализации другой важнейшей и наиболее специфической деятельности руководителя функции формулировки перед подчиненными новых задач, выдвижении новых целей организации Активность руководителя этом плане, умение четко и доступно ставить задачи и формулировать цели неотъемлемый атрибут эффективного управления Это, однако, возможно лишь том случае, если цели и задачи уже предварительно ясны самому руководителю Втретьих, креативность проявляется и решении уже существующих проблем Ключевое умение руководителя состоит том, чтобы быть состоянии предложить нетрадиционное, новое, не видимое другими решение проблемы или подход к ней Это очень сильно содействует укреплению его профессионального и социального авторитета В данном случае креативность выступает как оригинальность мышления руководителя, его нестандартность Вчетвертых, особую значимость креативность имеет и для реализаций одной из основных функций управленческой деятельности инновационной Напомним, что креативность это не только способность к творчеству, к новым решениям старых проблем, но и потребность этом Если она характерна для руководителя, если он мотивирован на осуществление инновационных процессов, то сами эти процессы становятся нормой жизни организации, осуществляются ней более эффективно 1 Главная задача руководителя это то, какую задачу или задачи и как сформулировать перед подчиненными.

Своеобразной реакцией на неконструктивность тестологических теорий явились теории интеллекта, разрабатываемые рамках экспериментальнопсихологического направления и ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности Остановимся лишь на некоторых из. Структурные представления различных областях научного знания, том числе и психологического, используются качестве надежного средства построения объяснительных моделей изучаемых объектов, нуждающегося, безусловно, своей спецификации, когда речь идет об изучении психических явлений 7 Применительно к исследованию интеллекта следует говорить о методологии структурноинтегративного подхода, поскольку, как мы далее увидим, именно феномен когнитивной интегрированности наиболее полно характеризует специфику интеллектуального отражения.

Перечисленные выше экспериментальнопсихологические подходы являются мощными теоретическими направлениями с чрезвычайно богатой и филигранно разработанной эмпирической базой Однако нельзя не заметить, что для этих теорий характерной оказывается тенденция искать объяснения природы интеллекта вне интеллекта за счет обращения к тем или иным неинтеллектуальным факторам Так, генетическое объяснение Ж Пиаже обернулось логическим редукционизмом Х Айзенк пришел к заключению, что интеллект следует объяснять некогнитивными процессами Э Хант и Р Дж Стернберг тяготеют к представлению об аналогичности элементарных информационных процессов, лежащих основе интеллектуальных способностей и характеризующих работу компьютера Что касается роли личностных факторов, то тезис о пристрастности познавательного отражения человека, безусловно. Изучение интеллектуальной деятельности человека необходимо проводить с учетом свойств инструментария, который должен эмулировать такую деятельность В качестве такого инструментария выступают средства вычислительной техники Указанный инструментарий диктует необходимость изучения интеллекта человека операциональном аспекте, который может быть реализован с использованием информационных технологий.

С известной точностью может быть рассчитано время существования теории или парадигмы с момента достижения последней некоторой критической массы, при которой она достигает самодостаточной величины Причем, с чисто внешней точки зрения, переход от одной парадигмы к другой происходит тогда, когда разработка парадигмы достигает такой степени строгости предписаний внутри себя, при которой объяснение определенного для данной парадигмы набора аномалий становиться более сложным, чем преобразование базисных предположений указанной парадигмы. Диапазон люфта это расстояние между соседними понятиями поле знания или область возможных толкований и интерпретаций данного понятия, при которых последнее еще распознаваемо Так, абстрактное мо жет быть рассмотрено как диапазон люфта конкретного или как диапазон существования данного понятия определенной парадигме Чем сложнее понятие чем больше у него различаемых параметров, а, следовательно, больше возможных связей с другими понятиями, тем шире диапазон люфта и больше расстояние между понятиями дан ном поле знания Следовательно, расстояние между понятиями поле знания является функцией от числа различаемых параметров элементов поля знания, а само поле знания задается парадигмой, определяющей возможный на бор параметров том или ином конкретном рассмотрении том или ином контексте.

В то же время аксиомы по умолчанию возникают и при достижении нового знания, причем алгоритм их возникновения обеспечивает преемственность знания, как бы его уточнение то есть аналоговое, без семантических перепадов, поле знания Структуризация предметных областей также производится соответствие с аналогичными аксиомами по умолчанию. Системы аксиом, определяющие конкретную предметную область, задают поле возможных целей, достижение которых может обеспечить управление этой предметной области Причем формирование возможных целей управления любой предметной области обеспечивается также универсальным образом Можно сказать, соответствии с теоре мой К Геделя о неполноте, что синтаксис предыдущего уровня иерархии выступает как семантика последующего уровня.

Использование функционального шаблона заключается следующем Применение обычного шаблона, например, при распознавании образов, показало свою несостоятельность Функциональный шаблон реализует процедуру, не зависящую от вида обрабатываемой информации В соот ветствии с таким шаблоном любой информации, определяемой тем или иным контек стом рассмотрения, выделяются порядка семи элементов, причем качестве таких элементов понятий выступают мивары 1 Указанные элементы выделяются соответствии с системой аксиом по умолчанию, обеспечивающей наибольшее расстояние между элементами конкретном поле знания Все остальные элементы, с использованием процедуры оперативного забывания, относятся к группе того или иного ранее выделенного элемента поля знания Затем, с использованием рассмотренных выше процедур инерционность сознания позитивный процесс выборочного забывания люфт выделяемых понятий учет аксиом по умолчанию осуществляется процесс получения нового знания. Таким образом, модель интеллекта человека представляет собой иерархическую систему с унифицированным алгоритмом обработки информации Все выделенные функции интеллекта человека допускают достаточно простую алгоритмизацию Однако, при моделировании процесса полу чения нового знания, необходимо учитывать то обстоятельство, что многие характеристики интеллекта определяются особенностями его субстрата и могут быть эмулированы только путем значительной перекодировки идей.

Существует две основные причины снижения интеллектуальных показателей при увеличении стажа Первая стаж прямо связан с возрастом, но, как известно, 50 60 лет, а тем более старшем возрасте происходит естественная инволюция психофизиологических функций том числе и интеллекта Вторая с увеличением стажа все дальше уходят прошлое, забываются те академические знания и навыки, на материале которых основано большинство интеллектуальных тестов Сам интеллект руководителя во все меньшей степени выступает как теоретический и во все большей степени как практический, что также ведет к снижению показателей интеллектуальных тестов Таким образом, объясняя классические данные Е Гизелли, эти материалы вскрывают и дополнительный факт Не интеллект как таковой, а стаж и производный от него профессиональный, жизненный опыт являются более сильным фактором, влияющим на общую эффективность управленческой деятельности Кроме того, опыт выполняет и своеобразную компенсаторную функцию по отношению к интеллекту Упрощенно говоря, там, где трудно сообразить, можно подыскать выход из ситуации, содержащийся опыте Для этого, однако, надо располагать как можно большим материалом для подыскивания опытом Показано также отсутствие устойчивой связи интеллекта с иерархическим уровнем руководителей корреляции диапазоне 0, 12 0, 25, но одновременно наличие связи между общеуправленческим стажем и иерархическим уровнем 12 Следовательно, наиболее важным фактором наряду, конечно, с другими иерархического продвижения является не интеллект, а стаж и тесно зависящий от него профессиональный и управленческий опыт руководителя.

Таким образом, мнемические процессы входят как частные компоненты структуру практического интеллекта оперативная память преимущественно форме мобилизационной готовности долговременная память через характеристики формирующегося на ее основе профессионального опыта. Наконец, аналогичная закономерность существует и для процессов мышления Его общие особенности под влиянием специфики управленческой деятельности приобретают своеобразие и предстают форме практического мышления Любая из особенностей процесса практического мышления имеет своей основе то или иное интеллектуальное качество, интеллектуальную способность Это прежде всего прогностичность, рефлексивность, систематичность, панорамностъ, избирательность, конкретность, оригинальность, направленность на реализацию, критичность, реалистичность.

Так, очень значимую роль организации управленческой деятельности играет уже отмечавшееся интеллектуальное свойство метакогнитивной осведомленности Оно состоит адекватном самовосприятии и использовании сильных сторон своего интеллекта, а также учете и умении прятать его слабые стороны Умение использовать именно наиболее развитые личностные и познавательные качества, избегать при этом способов интеллектуальной деятельности, которые требуют включения недостаточно развитых качеств это один из главных механизмов высокопродуктивной интеллектуальной деятельности По отношению к деятельности руководителя он, однако, специфичен 1 Он становится более рельефным и выраженным связи с большой сложностью и жесткостью условий управленческой деятельности Эти условия наибольшей мере высвечивают сильные и слабые стороны интеллекта руководителя, усиливают требования реализации первых и недопустимость вторых 2 Комбинация по принципу опора на достоинство подавление недостатков лежит основе стилевых особенностей деятельности руководителя Исследования показывают, что именно правильный учет своих плюсов и минусов является одной из главных причин формирования того стиля деятельности, который наиболее соответствует личностным особенностям 3 Одной из главных забот руководителя является его имидж, репутация, авторитет Отсюда метакогнитивная осведомленность приобретает черты не только внутреннего регулятора интеллектуальной деятельности, но и становится регулятором внешнего поведения руководителя В результате выбираются такие способы поведения и воздействия на подчиненных, которые наибольшей мере базируются на сильных сторонах и, что главное, подчеркивают.

Вовторых, еще более выражена роль креативности реализации другой важнейшей и наиболее специфической деятельности руководителя функции формулировки перед подчиненными новых задач, выдвижении новых целей организации Активность руководителя этом плане, умение четко и доступно ставить задачи и формулировать цели неотъемлемый атрибут эффективного управления Это, однако, возможно лишь том случае, если цели и задачи уже предварительно ясны самому руководителю Втретьих, креативность проявляется и решении уже существующих проблем Ключевое умение руководителя состоит том, чтобы быть состоянии предложить нетрадиционное, новое, не видимое другими решение проблемы или подход к ней Это очень сильно содействует укреплению его профессионального и социального авторитета В данном случае креативность выступает как оригинальность мышления руководителя, его нестандартность Вчетвертых, особую значимость креативность имеет и для реализаций одной из основных функций управленческой деятельности инновационной Напомним, что креативность это не только способность к творчеству, к новым решениям старых проблем, но и потребность этом Если она характерна для руководителя, если он мотивирован на осуществление инновационных процессов, то сами эти процессы становятся нормой жизни организации, осуществляются ней более эффективно 1 Главная задача руководителя это то, какую задачу или задачи и как сформулировать перед подчиненными.

Впятых, креативность необходима для эффективной реализации и другой функции управления экспертноконсультативной Для того чтобы эффективно руководить экспертами, а также самому достойно выступать этой роли, необходим соответствующий высокий интеллектуальный потенциал целом, умение оригинально и нестандартно им распорядиться при решении экспертных задач Они, как правило, носят инновационный и нестандартный характер, предполагают креативный подход к их реализации Итак, специфика проявления креативности интеллектуальной деятельности руководителя состоит том, что она выступает основой для определенного симптомокомплекса иных, более частных познавательных и личностных качеств, непосредственно и значимо влияющих на реализацию главных функций управления. Рефлексивность как общая способность личности также Специфическим образом проявляется деятельности руководителя, придает своеобразие его интеллектуальным функциям Отметим два следующих обстоятельства. Все эти качества, сквозь призму которых преломляется система интеллектуальной регуляции деятельности, одновременно имеют и важное самостоятельное значение для управленческой деятельности.

Третья из основных, существующих настоящее время моделей модель Дж Гилфорда также является многофакторной Однако ней, отличие от предыдущей, выделяется не семь, а 120 узкоспециализированных и независимых друг от друга познавательных способностей Гилфорд полагал, что эти способности зависят от трех основных параметров интеллектуальной деятельности содержания он выделил 4 типа содержания, характера интеллектуальных операций 5 типов операций и ее целей 6 видов В результате комбинирования этих трех параметров получается известная кубическая модель интеллекта Гилфорда, включающая 4 5 6 120 единиц, специальных способностей рис. Вовторых, наиболее высокие значения интеллекта выявлены как раз у тех лиц, которые характеризуются относительно меньшим стажем управленческой деятельности И наоборот, среднее значение интеллекта, соответствующее максимальным показателям успешности деятельности, характеризуют лиц со средним и большим стажем управленческой деятельности Поэтому уменьшение эффективности управленческой деятельности на рис 2 при больших значениях интеллекта обусловлено не столько отрицательным влиянием высокого интеллекта как такового, сколько относительно меньшим стажем деятельности на интервале высокий интеллект.

Существуют также и определенные приоритеты сравнительной роли двух типов интеллекта по Р Кэттелу связанного кристаллизованного и свободного текучего В идеале, конечно, и тот и другой должен быть достаточно высоким Тогда богатство опыта, профессиональной компетентности и знаний, закрепленных связанном интеллекте, будет сочетаться с операционной мощью свободного интеллекта, который как раз и проявляется новых задачах, нетипичных ситуациях Связанный интеллект будет тем самым обеспечивать стратегическое, а свободный оперативное управление Однако это именно идеал Чаще приходится наблюдать большую выраженность какоголибо одного из этих типов По отношению к управленческой деятельности, к интеллекту руководителя как практическисоциальному более важным представляется фактор связанного интеллекта Дело том, что он непосредственно соотносится с важнейшим регулятором управленческой деятельности профессиональным опытом руководителя, лежит основе его формирования. Это, конечно, не значит, что конвергентное мышление лучше, чем дивергентное, а последнее не нужно руководителю Дивергентное мышление также, безусловно, полезно, а ряде ситуаций управления вообще необходимо речь идет лишь о преобладающих, типичных особенностях, их наибольшей выраженности.

Другое обобщенное интеллектуальное качество открытая познавательная позиция, также специфично для деятельности руководителя Оно лежит основе ряда важных особенностей его поведения Это, прежде всего, такие значимые для деятельности качества руководителя, как восприимчивость к новому, открытость для мнений других, готовность изменить взгляды, направленность на поиск новых сведений и др Кроме того, данное качество является необходимым условием и для проявления креативности и самообучаемости деятельности руководителя. Таким образом, области психологии интеллекта накоплен довольно обширный эмпирический материал Многоаспектность интеллекта позволяет отнести его к сложным объектам психологического исследования и выделить качестве методологической основы его изучения системный подход Представление об интеллекте как о системе познавательных процессов позволяет перспективе описать его структурно, результативно, онтологически и процессуально.

В 1885 году Дж Кэттелл разработал с десяток более психологичных тестов, которые он назвал ментальными В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и С помощью этих тестов Кэттелл определил параметры реакций на раздражители разной силы Оказалось, например, что среднее время восприятия звука составляет около 0, 1 секунды, а среднее время реакции на тот же звук примерно 0, 2 секунды Особенно важным результатом явился тот факт, что если у большинства людей. Именно он измеряется с помощью тестов, психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрический интеллект действительно стоит какойто основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.

Социальный интеллект рассматривается как проявление социально полезной адаптации В Штерн определил интеллект как некоторую общую способность к новым жизненным условиям Приспособительный акт решение жизненной задачи с помощью интеллекта осуществляется посредством действия с мысленным ментальным эквивалентом объекта, посредством действия уме или же во внутреннем плане действия при доминирующей роли сознания над бессознательным Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово пробы, проверка гипотез осуществляются во внутреннем плане действия В данном случае критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида. Термин интеллект, помимо своего научного значения которое у каждого теоретика свое, как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количеством обыденных и популяризаторских истолкований. Одно перечисление взглядов авторов, которые той или иной мере касались этого предмета, заполнило бы весь объем книги Поэтому остановимся на краткой и, на мой взгляд, наиболее приемлемой трактовке понятия интел лект В качестве критерия используем поведенческий пара метр.

Можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека и животных к новым ситуациям посредством решениия задачи во внутреннем плане действия уме при доминирующей роли сознания над бессознательным Однако подобное определение столь же спорно, как и все другие поведенческие определения. Позиция автора этой книги согласуется с позицией исследователей, считающих все психологические теории не субстанциональными, а операциональными смысле П Бунге То есть любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта. Согласно закону нормального распределения а полагается, что интеллект, как и большинство признаков распределен на популяции людей по нормальному за ко ну, среднеинтеллектуальный человек это наиболее часто встре чающийся по пу ля ции модальный классМо че ловек, решающий задачу средней трудности с вероят ностью 50 или за среднее время. Признак интеллекта возможность решить задачу обходным путем эксперимент с перегородкой между животным и приманкой.

Психология 1 Предмет психологии и основные этапы ее становления Предмет психологии конкретные факты, закономерности, механизмы психики В древние времена Если человека сформировали орудия труда, то психику орудия психической деятельности знаки Келлер 18871967 доказал это на обезьянах банан висит, его надо достать палкой Похожие работы. Существует ли интеллект как психическая реальность доклад по психологии скачать бесплатно познавательные эмпирическое Понятие структура Свойства мышления активность индивид характеристика теория основа типы проявление. F 0 A Eорганизации развернутого ими когнитивного пространства индивидуального интеллекта. F 0 A Eспецифический тип репрезентации свойства интеллектуальной деятельности. В 1921 году журнал Психология обучения организовал дискуссию, которой приняли участие крупнейшие американские психологи Каждого из них просили дать определение интеллекта и назвать способ, которым интеллект можно было бы лучше всего измерить В качестве лучшего способа измерения интеллекта почти все ученые назвали тестирование, однако, их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми друг другу Интеллект определялся как способность к абстрактному мышлению Термен Лев Сергеевич, возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды Эдвард Ли Торндайк, совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности Стивен Колвин.

Например, современный американский психолог Ф Фримен строит теорию, соответствии с которой интеллект состоит из 6 компонентов. Указанная проблема исследовалась самых различных направлениях Среди этих исследований следует отметить исследования Ана ньев Натан Семенович, отмечающего, что общие умственные способности, к которым относится прежде всего качество ума хотя они могут существенно зависеть также от волевых и эмоциональных особенностей, характеризует возможность теоретического познания и практической деятельности человека Самое существенное для человеческого интеллекта состоит том, что он позволяет отражать связи и отношения предметов и явлений окружающего мира и тем самым дает возможность творчески преобразовать действительность Как показал Ананьев Натан Семенович, свойствах высшей нервной деятельности коренятся некоторые активности и саморегуляции, что собой существенные внутренние условия формирования общих умственных способностей. В связи изложенным выше встает вопрос о содержательных критериях признаках, показателях умственного развития Перечень таких самых общих критериев дает Н Д Левитов По его мнению, умственное развитие характеризуется следующими показателями.

Другим критерием умственного развития школьников является так называемая экономичность мышления, Количество рассуждений, на основании которых учащиеся выделяют новую для себя закономерность При этом З И Калмыкова исходила из следующих соображений Учащиеся с низким уровнем умственного развития слабо используют информацию, заложенную условиях задачи, часто решают её на основе слепых проб или необоснованных аналогий Поэтому путь их к решению оказывается малоэкономичным, он перегружен конкретизирующими, повторными и ложными суждениями Таким учащимся постоянно требуется коррекция и помощь со стороны Учащиеся с высоким уровнем умственного развития обладают большим фондом знаний и способов оперирования ими, полностью извлекают информацию, заложенную условиях задачи, постоянно контролируют свои действия, поэтому их путь к решению проблемы отличается лаконичностью, краткостью, рациональностью.

Интеллект происходит от латинского intellectus английское intelligence рассудок, познание, понимание это способность к мышлению Мышление высшая ступень человеческого познания Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания психологией и нейрофизиологией Кибернетика анализирует мышление связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций рациональному познанию Уровень интеллекта возможно развить Интеллект обычно реализуется при помощи способностей познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость классифицировать, находить ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной. Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность. Американский психолог, профессор психологии университета Оклахоме Роберт Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения.

Наибольшее распространение получил факторноаналитический подход, основоположником которого является английский психолог Чарлз Спирмен Spearman, 18631945 Он выдвинул концепцию генерального фактора, рассматривая интеллект как общую умственную энергию, уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов Наибольшее влияние этот фактор оказывает при выполнении тестов на поиск абстрактных отношений, наименьшее при выполнении сенсорных тестов Спирмен выявил также групповые факторы интеллекта механический, лингвистический, математический, а также специальные факторы, определяющие успешность выполнения отдельных тестов Позже американский психолог шведского происхождения, исследователь интеллекта, пионер так называемой психометрии Луис Леон Терстоун разработал мультифакторную модель интеллекта, согласно которой существует 7 относительно независимых первичных интеллектуальных способностей Однако исследования английского психолога немецкого происхождения, основателя клинической психологии Британии одного из ведущих современных исследователей интеллекта, придерживающегося идеи его генетической предопределенности Ганса Юргена Айзенка и других ученых показали, что между ними существуют тесные связи и при обработке данных, полученных самим Терстоуном, выделяется общий фактор.

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что доля генетически обусловленной дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов обычно колеблется от 0, 5 до 0, 8 Наибольшая генетическая обусловленность выявлена у вербального интеллекта, несколько меньшая у невербального Невербальный интеллект интеллект действия более тренируем. С развитием наблюдений за погодой с помощью метеорологических зондов и спутников понятие климата было распространено на высокие слои атмосферы семьи профессией родителей, широтой социальных контактов раннем детстве и.

История состоит из всемирной всеобщей истории и истории отдельных стран и народов их отечественная история подразделяется на историю первобытного общества, древнюю историю, средневековую историю, новую историю, новейшую историю Отрасли экономическая история, военная история, историческая география, историография и др и длинную предысторию Отчего один человек умен, а другой как ни огорчительно это признавать сторонникам всеобщего равенства увы, глуп Является ли ум природным даром или плодом воспитания В чем состоит истинная мудрость Мудрость глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт и чем она проявляется Ответы на эти вопросы испокон веку искали мыслители всех времен и народов Народ население государства, единая социальноэкономическая и политическая общность независимо от деления на национальные общности В общем смысле понятие народ означает обособленную от других национальнокультурную общность, границы расселения которой обычно не совпадают с государственными границами В этом смысле термин народ синонимичен понятиям нация или этническая общность Однако своих изысканиях они опирались основном на собственные житейские наблюдения, умозрительные рассуждения, обобщения обыденного опыта.

 

© Copyright 2017-2018 - articles-study

 
Обращение к пользователям